基于信息技術的教與學模式研究

朱以超

信息技術的發展深刻影響著教與學的方式，筆者從信息技術發展的角度來探討新型教學模式改革中“教”與“學”存在的問題，并提出相應的策略。

一、信息技術下教與學的問題

（一）“怎么教”的問題

傳統教學對于教師的要求是“傳道、授業、解惑”，而教師往往只關注到了“傳道”，忽視了“授業”和“解惑”。教育改革對教學提出了一定的要求，明確教師的教育職責不僅是教給學生知識，還要培養學生的技能與能力，從知識、態度、情感、價值觀等方面來使學生獲得全面發展。基于此，教師應該將“灌輸式”教學轉變為研究式教學、探索式教學等，進而發展學生的學習能力與綜合素養。

（二）“怎么學”的問題

傳統教學中教師的中心地位使得學生的學習十分被動，學生的思維、思想、認知活動等都受到了極大的限制，學生的思想發展被束縛，思維被禁錮，這對學生的成長發育十分不利。教學改革對此明確提出要做出改變，將學生的主體地位凸顯出來，使學生的學習更加有效。

二、信息技術下的教法

（一）教師角色的轉變

在中國傳統的思想觀念里，教師的地位是毋庸疑的，有著絕對的權威。在新型的教育理念下，教師也是學習者。在信息技術下的教學中，教師主要對學生進行引導，讓學生以探究的形式發現知識、學習知識，經歷知識的形成過程。在此過程中，學生才是學習的主體，而教師只是一個輔助者、引導者。教師應該明確自己的定位與教學職責，不可“越俎代庖”。

（二）教學方式的轉變

教師可以利用現代的信息技術手段與工具來進行教學方式的改革，將原來的在講臺上枯燥地講解知識的教學方式轉變為與學生一起去發現知識、研究知識、收獲知識。在此過程中，教師和學生都經歷了從未知到已知的過程，從而使教學變得更高效。例如，現在很流行的翻轉課堂，就是教師先將一些教學重點以短視頻的形式讓學生進行課前預習，學生在課堂教學開始之前就已經完成了學習，課堂就成了學生與教師互動交流的平臺，學生可以和同伴或教師交流知識疑問、學習難點等。這樣的教學是有重點、有針對性的，因此教學效率也更高。

三、 信息技術下的學法

（一）自主學習式

學生應該在教師的引導下獲得對學習的自主認知，明確自主學習的學習目標、學習計劃與學習任務，然后進行有計劃、有規律、有順序的自主學習，自主查找學習資源，進行學習研究，并自主解決學習中遇到的問題，逐漸培養自主學習的能力。另外，學生要有一套自己的學習評價體系，或者在教師的評價引導下形成一套學習評價反饋方案，對自己的自主學習結果及時總結、研究、評價、交流、修改、展示等。自主評價既能使學生對于自己的學習方法、學習態度、學習效果等有一個客觀的判斷，加強對自主學習的自我認知，又能通過客觀的判斷來使學生積極地認識自己的不足之處，以便及時改正、完善。

（二）合作互動式

信息技術的應用使人們不僅實現了信息資源的共享，還將世界各地的人們聯系在一起，俗稱“地球村”，世界如此，一個班級、一個團體、一個組織的聯系將會更緊密。現代教育教學利用信息技術將教師、學生、家長等角色聯系起來，使得教育資源與教育信息得以共享，教育問題得以快速解決，教育成果能夠被廣泛傳播。這種學習方式使得師生、生生的互動機會增加，因此學習問題能被快速解決。在學習過程中，學生可以通過小組合作的方式探究學習問題，提高學習效率。

總而言之，信息技術的發展是不可阻擋的，我們不能墨守成規，不能因為害怕改變就將一些先進的、發展性的東西拒之門外。相反，我們要積極地敞開大門，使先進技術為我所用，再通過借鑒、實踐、探索、完善，將其完全變成“我”的東西，還可以反過來“走出去”，使其影響更多的領域。◆（作者單位：安徽省淮北市白頂山小學）