小學信息技術校際混合式研修共同體的構建

謝興宇

通常情況下，小學信息技術課的開設始于三年級，每周一課時，學校一般配備1～2位信息技術教師。因為教師數量少，信息技術校本教研長期存在“氛圍淡、研究難”的問題，這阻礙了信息技術教師的專業成長，不利于信息技術課程的建設。想要破解這個難題，就要抓住“人數少”這個問題根源，在營造研修氛圍和提升研修實效上雙管齊下，方能奏效。本文著眼于信息技術教師的專業成長，試從理性視角對混合式校際研修共同體的概念、價值追求及其構建策略進行初步探討。

一、 校際混合式研修共同體的概念

20世紀90年代，“共同體”這個社會學概念被國外學者引入教育領域，產生了“學習共同體”的概念，而當“學習共同體”理念被運用于教師培訓領域后，“研修共同體”的概念也隨之形成。“混合式研修”即“混合式培訓”，是在“互聯網+教育”背景下，應用混合式學習的理論、模型，采用線上線下相結合的方式，促進教師專業成長的新型培訓模式。構建校際混合式研修共同體，對小學信息技術教師的專業成長來說，意義尤其重大。

二、 校際混合式研修共同體的價值追求

（一） 抱團成長，互助共贏

渴望專業成長的教師自發組織成團，相約而行。他們勤勉自律，群策群力，共履規則，砥礪同行，每個人都積極主動地參與研修活動，每個人都是團隊中不可或缺的一員，每個人都努力去做隊友的重要伙伴，大家同舟共濟，守望相助，共同成長。

（二） 拓展校本研究，打造教研新樣態

傳統校本教研模式僵化，活動時空受限，流于形式，廣受詬病。隨著“互聯網+教育”的興起，線上培訓應運而生，但又在實踐中出現了“掛機假學”“線上線下兩張皮”等新問題。隨著混合式學習研究的深入及其理論、模式在教研活動和教師培訓中的應用，在線學習與線下實踐相融合的混合式研修日益成為教師培訓的新樣態。

（三） 探索區域教研，獻策區域師培

2018年1月，中共中央、國務院發文提出“經過5年左右努力，教師培養培訓體系基本健全”“教師隊伍規模、結構、素質能力基本滿足各級各類教育發展需要”等目標。要達成這些目標，包括校本研修、區域研修在內的各類研修在教師培訓中的有機協調與配合至關重要。對信息技術學科來說，區域層面的教師培訓無疑要承擔起更多責任。校際混合式研修共同體的建設，可為推進全區小學信息技術教師隊伍的建設打好頭陣，帶來啟發。

三、 校際混合式研修共同體的構建策略

（一） 齊商共履公約

校際混合式研修共同體的成員來自不同的學校，每個成員的專業成長之路或多或少已烙上自己學校教研文化的印記，各自的工作量、研究經歷和思想認識等也不同，即存在異質性，成員異質性是與共同體構建密切相關的因素。為了起好步、行得穩，成員間要充分交流、達成共識。值得注意的是，履行這種自發商定的公約，一要靠成員自律，二要靠團隊群律，全體成員應把公約內化成彼此的心靈契約，主動提高參與共同體建設的積極性。

（二） 依托網絡平臺

混合式研修強調網絡學習與現場教研相融合，因此搭建用于學習和交流的互動平臺必不可少。幸運的是，身處資源豐富的互聯網時代，我們能方便地搜尋到合適且免費的網絡資源來創建專屬的“研修社區”，方便成員間以同步或異步的方式進行思維碰撞和深度對話。

（三） 發揮“頭雁效應”

“雁飛千里靠頭雁”，教師跨校構建混合式研修共同體更需要強化“頭雁效應”。作為共同體建設的領頭人，其理論素養、科研能力、合作意識和奉獻精神等都應當在團隊中首屈一指，且樂意做好榜樣和示范，這樣才能幫助共同體建設形成“頭雁先飛，群雁齊追”的良好局面。

（四） 落實激勵措施

需求層次理論告訴我們，人有“尊重需要”。在構建校際混合式研修共同體的過程中，要采用恰當的激勵措施來滿足成員的“尊重需要”。例如，對成員的獨到見解、深刻體會、精彩亮相及參賽獲獎等表現及時送出真誠的掌聲或點贊，為上研討課的成員頒發校際聯誼開課證書，定期發布成員研修貢獻力排行榜……落實激勵措施，能增強成員的榮譽感，營造和諧向上的研修氛圍，增強團隊的凝聚力。◆（作者單位：江蘇省蘇州高新區敬恩實驗小學）