信息技術課堂教學模式探討

徐明林

信息技術課與其他學科相比有著很大的區(qū)別，比較而言，信息技術教學更注重培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識的能力。在小學信息技術教學中，教師雖然采用了新的教學方式，但依舊沒有改變偏向理論教學的現(xiàn)象，長期在這種單一教學模式下，學生即使學到了信息技術知識，也很難做到靈活應用。因此，小學信息技術教師應在教學模式上有所創(chuàng)新，使學生能夠真正喜歡上信息技術課。

一、當前小學信息技術課堂教學存在的問題

（一）教學方法單一

當前很多小學信息技術教師都在積極嘗試新的教學方法，不過這些教學方法在實際教學中總是受到各方面因素的影響，導致這些新方法難以發(fā)揮出真正的作用。許多教師不喜歡采用新的教學方法，認為還是采用原有教學方法比較穩(wěn)妥，于是在教學中還是習慣性地選擇傳統(tǒng)單一的教學方式，這就使信息技術教學中經(jīng)常會出現(xiàn)各種“尷尬局面”。

（二）缺乏趣味性

趣味是學生保持學習樂趣的主要原因之一，課堂上教師若不能給學生帶來樂趣，學生的學習意識和積極性必然會降低。小學信息技術教材中有很多趣味性內容，因此信息技術課對小學生很有吸引力，信息技術教師更應該充分利用學生的興趣點，以及教學中的有趣內容，為學生打造一個充滿趣味、有吸引力的課堂。然而當前小學信息技術課堂趣味性不足，甚至還會讓學生覺得信息技術課是一門很無趣的課程，只需要死記硬背知識就行。信息技術教師若是不能做到趣味性和實用性相結合，就很難使學生真正喜歡上信息技術課。

二、小學信息技術課堂教學模式創(chuàng)新

（一）在觀念上進行創(chuàng)新

首先，小學信息技術教師需要具備動態(tài)的教學理念，能夠意識到信息技術的不斷變化，進而以發(fā)展的理念去設計教學模式，去培養(yǎng)學生的學習意識。例如，對于電腦系統(tǒng)的學習，在學習新系統(tǒng)的時候，教師要讓學生知道，當前的系統(tǒng)雖然是最新的，但并不是說它永遠不會改變。而且電腦系統(tǒng)更新的速度很快，一個新技術的突破和出現(xiàn)，有時候能直接讓最新的系統(tǒng)變?yōu)椤皬U品”。這樣學生就能意識到，信息技術是在不斷變化的，而自己也有可能成為突破新技術的人。

其次，教師應意識到創(chuàng)新能力和實踐能力對學生未來發(fā)展的重要性，不用考試成績去評價學生信息技術水平的高低。教師在評價的時候，不僅需要評價學生記住了哪些知識點，會不會操作教師教的幾個工具，還需要評價學生在信息技術應用上的創(chuàng)新。小學信息技術教師需要意識到，教學模式改革并不只是更換新的教學模式，而是在此基礎上實現(xiàn)教學效果的改變。

（二）基于社會需求進行教學模式創(chuàng)新

雖然小學生距離走向社會還很遠，但當前社會需求變幻莫測，教師要基于社會需求展開信息技術教學。只有這樣，學生才能從小就具備靈活創(chuàng)新的意識，在之后的學習中真正具備信息技術各項能力。比如，在學習軟件的安裝和使用時，教師可以將學生分為幾個小組，把需要學習的內容作為招標內容，每個小組根據(jù)教師的要求進行軟件操作和完成作業(yè)，最終教師根據(jù)每個小組的操作結果，去決定哪個小組最終中標。這樣的課堂教學模式會讓學生覺得很有趣，認為自己不是在學習，而是在工作，可以體驗一下上班的感覺，并發(fā)現(xiàn)上班的難處，意識到自己需要學習更多的知識才能做好工作，進而在信息技術的學習中更有勁頭和目標。

（三）基于信息技術的發(fā)展培養(yǎng)學生的能力

信息技術是動態(tài)的，是隨時都有可能變化的。因此，有可能學生在小學階段學到的知識，等他們長大了就用不上了，這是教師在選擇課堂教學模式的時候必須考慮的方面。比如，在學習編程的時候，教師除了要讓學生學會寫代碼外，還要讓學生具備設計軟件的能力及發(fā)現(xiàn)問題的意識。要讓學生敢于在學習和練習中找問題，知道信息技術中的所有知識和技術都是可以改變的。這樣學生在寫代碼的時候，就會發(fā)現(xiàn)有待改進的地方。當學生具備這種意識后，很有可能在未來成為信息技術的創(chuàng)新者，而不只是信息技術的運用者。◆（作者單位：安徽省合肥市三十埠小學）