如何在幼兒教育中避免“小學(xué)化”傾向

陳蘇川

在學(xué)前教育階段開展閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育中的一個重要話題。很多幼兒園會把早期閱讀教學(xué)作為辦園特色，開展大量的識字活動，以迎合家長的意愿，因此在這個過程中容易出現(xiàn)嚴重的“小學(xué)化”傾向。

一、分析與調(diào)查

目前，很多幼兒園開設(shè)了早期閱讀課程，把大量的識字和書寫訓(xùn)練作為早期閱讀課程的主要活動，這顯然走入了一個誤區(qū)，無非是為了迎合家長的意愿，步入“小學(xué)化”的誤區(qū)。幼兒教育的“小學(xué)化”忽略了幼兒的主體性，沒有以幼兒的需求為基礎(chǔ)開展活動。事實上，只有讓幼兒體驗快樂的情緒，幼兒才能學(xué)得好。因此在閱讀過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激勵幼兒持續(xù)、愉快、主動進行閱讀學(xué)習(xí)。

在幼兒教育中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標志和文字符號的興趣，讓幼兒能理解圖書上的文字與畫面是一一對應(yīng)的。機械化的記憶和強化訓(xùn)練不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和接受能力，因此我們得區(qū)分“識字”與“前識字”，理解“前識字”的“前”是什么意思。“前”首先體現(xiàn)在活動目的，即兒童的識字、認字不是識字活動的目的，而是激發(fā)幼兒識字興趣的主要手段。其次，“前”體現(xiàn)在內(nèi)容上，筆者認為“前識字”活動在內(nèi)容上應(yīng)關(guān)注的是生活中常見的符號和文字，這些符號和文字來源于兒童的生活。最后，“前識字”注重在生活化的情境中激發(fā)幼兒對符號和文字的興趣，引發(fā)幼兒的討論，重視日常生活中的教育資源，并采用游戲化的方式進行教育。把握好這幾個方面，教師就可以對“前識字”有個初步的判斷，從而避免機械化的“小學(xué)化”教育。

二、早期閱讀教學(xué)的策略和方法

文字是重要的交流工具，我們不應(yīng)為了避免幼兒教育的“小學(xué)化”傾向就不讓幼兒接觸文字，而應(yīng)讓幼兒在豐富的生活和閱讀經(jīng)驗中提高其識字能力。

在幼兒教育中，教師要關(guān)注幼兒的識字能力，開展主題活動，讓幼兒在游戲中不斷發(fā)展識字能力和閱讀能力。幼兒園課程應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗，整合各個領(lǐng)域的內(nèi)容，在實施主題活動的過程中關(guān)注“前識字”。例如，教師可以加強幼兒對安全標志的認知，促使幼兒獲得安全方面的知識，在制作標志的過程中進一步增加幼兒對文字和符號的熟悉度;在科學(xué)探索活動中，教師可以要求幼兒關(guān)注植物生長的過程，并用書寫的形式記錄下來;在“超市游戲”的情境教學(xué)中，教師可以通過超市的標牌和商品的名稱等，創(chuàng)造幼兒“前識字”發(fā)展的重要機會;在閱讀圖書的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解有趣的故事，獲得“前識字”的經(jīng)驗。

環(huán)境是潛在的老師，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動，因此環(huán)境應(yīng)具有教育、記錄的功能，能激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，不能為了避免幼兒教育的“小學(xué)化”而有意避開文字教學(xué)，而應(yīng)有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、積極、有意義的“前識字”環(huán)境。豐富、積極、有意義的“前識字”環(huán)境主要表現(xiàn)在圖畫、標志、文字等符號上，如生活中幼兒經(jīng)常接觸的“洗手七部曲”“天氣播報站”“游戲步驟圖”“科學(xué)實驗記錄表”“植物生長觀察記錄表”等。教師應(yīng)有意識地在日常教學(xué)中滲透“前識字”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“前識字”環(huán)境，讓幼兒在日常活動中潛移默化地獲得識字經(jīng)驗，進而為識字活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變

家長是幼兒教育的重要合作者，如今很多家長對幼兒教育帶有一定的功利性，認為幼兒要“早識字”“多識字”，這種錯誤的觀念可能成為幼兒教育的阻力。因此，家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變也非常重要。對此，教師可以通過專家講座、家長會、微信交流等方式與家長進行溝通，鼓勵家長參與幼兒園活動，讓家長正確認識“前識字”，避免急功近利、揠苗助長。幫助家長認識幼兒識字的規(guī)律，是幼兒園的責(zé)任，有利于幼兒在“前識字”中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，“前識字”是幼兒讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)以提高幼兒的識字能力為目標，設(shè)計、組織、實施相關(guān)的活動，營造有利于幼兒進行“前識字”活動的環(huán)境，避免幼兒教育在“小學(xué)化”的傾向中越走越遠。◆（作者單位：江西省蓮花縣保育院）