如何在幼兒教育中避免“小學(xué)化”傾向

陳蘇川

在學(xué)前教育階段開展閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育中的一個(gè)重要話題。很多幼兒園會(huì)把早期閱讀教學(xué)作為辦園特色，開展大量的識(shí)字活動(dòng)，以迎合家長的意愿，因此在這個(gè)過程中容易出現(xiàn)嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。

一、分析與調(diào)查

目前，很多幼兒園開設(shè)了早期閱讀課程，把大量的識(shí)字和書寫訓(xùn)練作為早期閱讀課程的主要活動(dòng)，這顯然走入了一個(gè)誤區(qū)，無非是為了迎合家長的意愿，步入“小學(xué)化”的誤區(qū)。幼兒教育的“小學(xué)化”忽略了幼兒的主體性，沒有以幼兒的需求為基礎(chǔ)開展活動(dòng)。事實(shí)上，只有讓幼兒體驗(yàn)快樂的情緒，幼兒才能學(xué)得好。因此在閱讀過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激勵(lì)幼兒持續(xù)、愉快、主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

在幼兒教育中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)志和文字符號(hào)的興趣，讓幼兒能理解圖書上的文字與畫面是一一對(duì)應(yīng)的。機(jī)械化的記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，因此我們得區(qū)分“識(shí)字”與“前識(shí)字”，理解“前識(shí)字”的“前”是什么意思。“前”首先體現(xiàn)在活動(dòng)目的，即兒童的識(shí)字、認(rèn)字不是識(shí)字活動(dòng)的目的，而是激發(fā)幼兒識(shí)字興趣的主要手段。其次，“前”體現(xiàn)在內(nèi)容上，筆者認(rèn)為“前識(shí)字”活動(dòng)在內(nèi)容上應(yīng)關(guān)注的是生活中常見的符號(hào)和文字，這些符號(hào)和文字來源于兒童的生活。最后，“前識(shí)字”注重在生活化的情境中激發(fā)幼兒對(duì)符號(hào)和文字的興趣，引發(fā)幼兒的討論，重視日常生活中的教育資源，并采用游戲化的方式進(jìn)行教育。把握好這幾個(gè)方面，教師就可以對(duì)“前識(shí)字”有個(gè)初步的判斷，從而避免機(jī)械化的“小學(xué)化”教育。

二、早期閱讀教學(xué)的策略和方法

文字是重要的交流工具，我們不應(yīng)為了避免幼兒教育的“小學(xué)化”傾向就不讓幼兒接觸文字，而應(yīng)讓幼兒在豐富的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)中提高其識(shí)字能力。

在幼兒教育中，教師要關(guān)注幼兒的識(shí)字能力，開展主題活動(dòng)，讓幼兒在游戲中不斷發(fā)展識(shí)字能力和閱讀能力。幼兒園課程應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，整合各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中關(guān)注“前識(shí)字”。例如，教師可以加強(qiáng)幼兒對(duì)安全標(biāo)志的認(rèn)知，促使幼兒獲得安全方面的知識(shí)，在制作標(biāo)志的過程中進(jìn)一步增加幼兒對(duì)文字和符號(hào)的熟悉度;在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師可以要求幼兒關(guān)注植物生長的過程，并用書寫的形式記錄下來;在“超市游戲”的情境教學(xué)中，教師可以通過超市的標(biāo)牌和商品的名稱等，創(chuàng)造幼兒“前識(shí)字”發(fā)展的重要機(jī)會(huì);在閱讀圖書的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解有趣的故事，獲得“前識(shí)字”的經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境是潛在的老師，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，因此環(huán)境應(yīng)具有教育、記錄的功能，能激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，不能為了避免幼兒教育的“小學(xué)化”而有意避開文字教學(xué)，而應(yīng)有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、積極、有意義的“前識(shí)字”環(huán)境。豐富、積極、有意義的“前識(shí)字”環(huán)境主要表現(xiàn)在圖畫、標(biāo)志、文字等符號(hào)上，如生活中幼兒經(jīng)常接觸的“洗手七部曲”“天氣播報(bào)站”“游戲步驟圖”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表”“植物生長觀察記錄表”等。教師應(yīng)有意識(shí)地在日常教學(xué)中滲透“前識(shí)字”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“前識(shí)字”環(huán)境，讓幼兒在日常活動(dòng)中潛移默化地獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為識(shí)字活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變

家長是幼兒教育的重要合作者，如今很多家長對(duì)幼兒教育帶有一定的功利性，認(rèn)為幼兒要“早識(shí)字”“多識(shí)字”，這種錯(cuò)誤的觀念可能成為幼兒教育的阻力。因此，家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變也非常重要。對(duì)此，教師可以通過專家講座、家長會(huì)、微信交流等方式與家長進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長參與幼兒園活動(dòng)，讓家長正確認(rèn)識(shí)“前識(shí)字”，避免急功近利、揠苗助長。幫助家長認(rèn)識(shí)幼兒識(shí)字的規(guī)律，是幼兒園的責(zé)任，有利于幼兒在“前識(shí)字”中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，“前識(shí)字”是幼兒讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)以提高幼兒的識(shí)字能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施相關(guān)的活動(dòng)，營造有利于幼兒進(jìn)行“前識(shí)字”活動(dòng)的環(huán)境，避免幼兒教育在“小學(xué)化”的傾向中越走越遠(yuǎn)。◆（作者單位：江西省蓮花縣保育院）