基于學習故事的蠶桑文化園本課程優化

繆建芬

一個好故事勝過千言萬語。講學習故事可以支持兒童的學習，提升其觀察意識與能力，提升教師捕捉幼兒學習契機的洞察力，促進教師的專業成長;講學習故事可以豐富園本課程內容，打好園本課程根基，提升園本課程品質，完善課程結構體系。筆者在蠶桑文化園本課程研究中，以學習故事為媒介，為園本課程建設注入了新的活力，推動了園本課程的建構和完善。筆者現結合園本課程研究實踐，談談學習故事在蠶桑文化園本課程優化中的意義與價值。

一、 基于學習故事，滿足學習需求

蠶桑文化是中國農耕文明的重要體現，引導幼兒學習蠶桑文化有利于培育幼兒的民族榮譽感。幼兒園可以引導幼兒實地參觀、實踐體驗，了解家鄉的蠶桑文化，感受家鄉的變化與發展，激發幼兒對家鄉的熱愛之情。為了記錄幼兒在蠶桑文化園本課程活動中的學習與成長軌跡，教師可以通過寫學習故事，記錄幼兒的學習過程，發現幼兒言行舉止的內涵，通過寫學習故事對幼兒的學習需求予以回應。

興趣是學習的動力之源。在撰寫學習故事時，教師不僅要關注幼兒的學習結果，還要關注幼兒的學習過程，關注幼兒的興趣愛好，了解他們喜歡什么、需要什么，以便更好地優化活動內容與形式，有效激發幼兒的學習興趣，喚醒他們的主體意識，調動他們探究的主動性，使他們成為自主學習者。例如，筆者撰寫的故事《快樂的基地之旅》，講述了幼兒參觀基地及勞動實踐的經歷，幼兒觀看了蠶桑文化歷史專題片，參觀了蠶桑展覽室、幼蠶共育室、桑苗基地等場所，參與了勞動實踐活動。故事具體描述了幼兒參與勞動的場景：“他們親手摘繭子，把破開的繭子做成一朵朵美麗的繭花，他們用畫筆在潔白的蠶繭上繪畫，畫上美麗的圖案，一個個富有創意的繭畫作品誕生了。”學習故事追隨了幼兒的學習需求，彰顯了“兒童發展本位”的課程觀念。

二、 借助學習故事，優化課程目標

在前期的蠶桑文化課程研究中，雖然形成了一些成果，建構了特色課程，但也存在一些問題，如課程目標維度比較單一，課程內容比較零散，未能形成完整的體系，課程對幼兒的關注度不夠等，幼兒在活動中的參與度較低。蠶桑文化課程作為一項課程，雖然切入點小、研究面窄，但課程目標維度要廣，內容應均衡，活動應有系列，應指向幼兒的全面發展。

學習故事不僅可以解讀出幼兒的學習需求，而且可以反映課程目標的落實情況。在研究蠶桑文化的課程中，筆者及時記錄幼兒的學習故事，并通過一系列的學習故事，剖析幼兒的學習情況，審視課程目標內容是否合理，在學習故事的撰寫與分析中優化課程目標、豐富課程內容，從而實現單一資源的多維利用、課程結構的合理化與課程內容的平衡。筆者將已有課程內容進行增刪、重組、整合，形成小、中、大三個年級組的課程目標，每個年級組的課程目標都由淺入深、由點到面。如大班的蠶桑文化課程目標涉及知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度，課程內容包含了蠶桑生長、蠶桑習俗、蠶桑工藝、蠶桑游戲等。學習故事使得蠶桑文化園本課程的目標體系更合理、更完整。

三、 依托學習故事，完善課程評價

蠶桑文化園本課程活動是學習故事產生的“土壤”，學習故事則是幼兒學習與成長的“鏡子”，是園本課程實施的具體體現，更是園本課程評價的一種方式。不同的學習故事，源自不同的活動，只有豐富活動內容，方能孕育出精彩的故事。為了豐富學習故事素材，幼兒園可以開拓課程實施路徑，如生活活動、戶外活動、集體教學活動、游戲活動等。為了形成學習故事系列，幼兒園可以開展一系列蠶桑文化活動，如養蠶活動、采桑活動、繅絲活動、觀察記錄活動、基地參觀活動、調查訪談活動、實踐體驗活動等。學習故事不僅促進了園本課程的實施，也讓實施方案更加完善。

評價是課程實施的重要環節，具有重要的意義，評價有助于提升園本課程的質效，有助于促進幼兒的全面發展。在蠶桑文化園本課程的實施過程中，教師應注重形成性評價，發揮學習故事的評價效應，優化課程評價方案。幼兒園教師可以采取多元評價方式，如園長評價、教師評價、家長評價等。◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區震澤幼兒園）