聚焦學習力 提升信息技術課堂教學實效

摘 要：學習力是指一個人或一個組織學習動力、學習毅力和學習能力的統稱。文章聚焦學習力，探究提升信息技術課堂教學實效的策略：使用微課助教，提高學生自學能力;創設教學情境，提高學生學習動力;設計探究任務，提高學生學習毅力;創建合作小組，提高學生合作能力;搭建評價平臺，提高學生反思能力。

關鍵詞：學習力;信息技術;微課;情境;任務;評價

中圖分類號：G421;G623.58 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0080-02作者簡介：李穎欣（1989-），女，江蘇徐州人，一級教師，從事信息技術教學與研究。

學習力是指一個人或一個組織學習動力、學習毅力和學習能力的統稱。提高學生的學習力，不僅能夠豐富學生的知識儲備，還可以提高學生的學習效率和學習質量，促使學生將所學知識轉化為實際應用能力。在信息技術課程教學中，教師可通過培養學生的學習力，讓學生發現信息技術課程的魅力，增強學習信息技術知識的動力，強化探索信息技術知識的毅力，發展學習信息技術知識的能力，從而真正實現信息技術知識的終身學習。

一、使用微課助教，提高學生自學能力

在信息技術教學中，教師應聚焦學生的學習力，對學生進行自主學習能力的訓練，讓學生具備自主建構信息技術知識的素養。然而受教育資源限制，在以往的信息技術課堂上，學生進行自主學習的工具只有課本和一些輔助類的書籍，單一、抽象的學習資源，不僅會抑制學生學習信息技術知識的興趣，也會降低學生自主學習的質量。因此，教師可以借助微課為學生制作動態的自學視頻，促使學生在靈動的自學方式中，實現自主學習能力的提升。以“便捷訪問網站”教學為例，教師可先解讀教材內容，明確“利用書簽、網址列表和歷史記錄進行網站訪問”“設置瀏覽器主頁的方法”等是本節課的教學重點。然后結合上述內容制作微課視頻，并按照課堂教學順序，明確各個知識點的講解順序。微課制作完畢后，教師可將其發送給學生，讓學生自由安排時間進行自主學習，有效獲取其中的知識點。此外，還可將微課視頻儲存在云端，讓學生根據個人情況重復觀看，完成自主學習。

可見，微課已經成為發展學生自主學習能力的重要工具。在信息技術課程教學中，微課不僅能豐富學生的自學形式，還可將學生的自學方式變得更加快捷、簡便，從而促使學生積極進行自主學習活動，并實現自主學習能力的穩步提升。

二、創設教學情境，提高學生學習動力

興趣是學生積極探索知識的動力。而導入環節是學生接觸新課內容的第一個環節，巧妙的導入設計能夠成為提高學生學習動力，激發學生學習興趣的有效途徑。在教學中，為提高學生的學習動力，教師可根據課程大綱的教學要求，創設游戲、競賽等教學情境，優化導入環節，引出新課內容，以此激發學生探索新知識的熱情，引導學生主動走進信息技術的世界。例如，在教學“賽車游戲”時，為充分調動學生的學習動力，教師可以借助信息技術創設直觀的教學情境，為學生播放賽車場景，吸引學生的注意力。然后，圍繞畫面內容，向學生介紹“視頻上的汽車都是由專業賽車選手駕駛的，而在未來的社會中，汽車可以根據事先確定的終點進行自動駕駛，不需要駕駛員”等內容，引導學生主動在頭腦中構建這一教學情境，并說出“真好，這樣爸爸就不用再辛苦開車”的話語。結合學生的思考，教師可繼續引導學生：其實，我們也可以用Scratch做一個“自動駕駛”的賽車小游戲，你知道怎么做嗎？下面讓我們一起走進本節課，一起制作賽車小游戲。

很顯然，教師圍繞教學內容，運用現代信息技術將前沿科技和緊張、刺激的賽車場景引入課堂，打造生動的教學情境，可以激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動走進新課，產生學習信息技術知識的動力。

三、設計探究任務，提高學生學習毅力

學生學習信息技術知識是一個循序漸進的過程，而在建構知識的過程中會遇到一些難題，如果選擇“繞道而走”，勢必會影響信息技術學習效率，制約學習毅力的提高。因此，教師可結合課堂教學內容，為學生設計探究問題，促使學生在自主探究的過程中“迎難而上”，逐步增強解決學習難題的毅力。需要注意的是，在設計問題時，教師要適當控制問題的難度，避免問題過難挫傷學生的學習信心。例如，在教學“吃豆精靈”時，教師可將問題貫穿在課堂教學中，引導學生在思考中完成對學習內容的探究。在展示“吃豆人”的游戲后，可為學生設計“游戲中有哪些角色，吃豆人吃到豆子后發生了哪些變化”等問題，讓學生回憶游戲過程，并給出“有吃豆人、豆子兩個角色，吃豆人吃掉豆子后與原狀態不一樣”等答案。隨后，教師繼續提問：吃豆人有哪些動作？我們如何進行角色腳本的設計？吃豆人在移動過程中的動作有什么特點？我們如何控制吃豆人的移動？學生在對這些問題逐一探究的過程中，能夠掌握面向控件的含義，學會使用按鍵控制角色。

問題是學生對信息技術知識進行自主探究的途徑。在課堂教學中，教師給學生設計由易到難的問題，引導學生進行自主分析，能夠有效增強學生的學習毅力，讓學生堅定探索信息技術知識的信心。

四、創建合作小組，提高學生合作能力

在獨立操作計算機時，學生的實操能力呈現出較大的差異，這不僅影響整節課的教學流程，還會打擊部分學生的學習信心，使其排斥信息技術的學習。為有效解決這一問題，教師可結合學生的實際情況，創建合作小組，讓學生在相互合作中完成學習任務，實現合作能力的有效提升。以“畫城堡”為例，本節課的教學目標是讓學生學會在Scratch中運用新建積木塊的方法畫出組合圖形。在實際教學中，教師為學生講述“積木塊”的概念，引導學生分析圖形后，創建合作學習小組，并確保每一個小組中既有對新建積木塊、調用積木塊等知識掌握較好的學生，也有實踐操作能力較強的學生。之后，為學生設計“畫城堡”的合作學習任務，引導學生在合作中分析圖形，將復雜的圖形分解為簡單的圖形，再將簡單的圖形定義為積木塊，并利用積木塊逐步搭建城堡。

學生的個體差異是客觀存在的，在信息技術教學中，教師可通過創建合作學習小組，讓學生集思廣益，發揮各自的優勢，有序完成學習任務，并提升合作能力。

五、搭建評價平臺，提高學生反思能力

教學評價可讓學生認識到自己的長處，明確自己的不足，從而找到努力的方向。然而，傳統的信息技術評價是以教師單方面的點評為主，學生只能被動地接受教師給出的評價意見。而在聚焦學生學習力的信息技術教學活動中，教師可打造多元主體參與的評價活動，發揮學生的主體作用，使學生獲得多個角度的點評意見，并形成良好的反思習慣，提升反思能力。例如，在教學“設置幻燈片背景”后，教師可以創建多元主體參與的評價活動，強化學生的反思能力。首先，組織學生之間進行互評，讓學生從同伴的視角出發，找出自己在學習態度和實踐操作中存在的不足。然后，教師再對學生進行點評，引導學生從教師的專業角度出發，了解自己在操作中存在的問題，確定改進的方向。最后，再組織學生進行反思和自我評價，促使學生整合多元意見，端正學習態度，主動調整幻燈片背景，進一步掌握幻燈片背景設置方法。

通過上述案例可見，多元參與的評價活動不僅能讓學生獲得多個角度的點評意見，引導其逐步改進自己的實踐操作步驟，彌補自身的知識漏洞，還可以增強學生在評價中的參與性，使學生在反思中意識到自己的不足，逐步形成自我反思的良好學習習慣。

六、結語

總而言之，發展學生的學習力，對學生終身學習意識的養成具有積極意義。在信息技術教學中，教師可從學習力的三要素，即學習動力、學習毅力和學習能力出發，優化、調整教學方式，在帶給學生新穎學習體驗之余，讓學生更加主動地學習信息技術知識，穩步發展學習力。

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Focus on Learning Ability and Improve the Effectiveness of Information Technology Classroom Teaching

Li Yingxin

（Renmin Road Primary School， Daxu Town， Tongshan District， Xuzhou City， Jiangsu Province， Xuzhou 221124， China）

Abstract： Learning ability refers to a person or an organization's learning motivation， learning perseverance and learning ability. This paper focuses on learning ability and explores the strategies to improve the effectiveness of information technology classroom teaching： using micro class assistant to improve students' self-study ability; create teaching situation and improve students' learning motivation; design inquiry tasks to improve students' learning perseverance; establish cooperation groups to improve students' cooperation ability; build an evaluation platform to improve students' reflection ability.

Key words： learning ability; information technology; micro class; situation; tasks; evaluate