加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性改進(jìn)建議

劉勝

摘 ?要：隨著我國(guó)新課改的不斷落實(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，推進(jìn)素質(zhì)教育，健全核心素養(yǎng)發(fā)展，成為了現(xiàn)階段教師所關(guān)注的重點(diǎn)課題。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，既是小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)知識(shí)的提升與延伸，也是為后續(xù)學(xué)生步入高中進(jìn)行深造的重要基礎(chǔ)科目。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，能夠充分鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，完善教師教育理念及觀點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文立足于初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)，可能存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，針對(duì)性給出改進(jìn)建議，以提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)實(shí)效性，培育更具時(shí)代所需的四有新人。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);建議措施

一、數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的概述

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)人，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，也就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)主觀意識(shí)，探究性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而形成新舊知識(shí)的遷移，完善符合自身?xiàng)l件發(fā)展的知識(shí)體系，梳理數(shù)學(xué)脈絡(luò)，掌握自己的學(xué)習(xí)方法，拓展自己的思維能力與意識(shí)，使自身的能力得到全面提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣，建立起自信，認(rèn)識(shí)自己的不足并加以改正，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題

（一）教師方面

1、授課方式單一，學(xué)生積極性不足

多數(shù)數(shù)學(xué)課堂以教師“講授式”為主，學(xué)生被動(dòng)吸收，講課枯燥，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情循序漸進(jìn)講解，而是照本宣科，使得學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行整理、思考，課后也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行回顧反思，還需要投入下一堂課的準(zhǔn)備中，讓本身具有抽象特征的知識(shí)點(diǎn)更加難理解，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，課堂不受約束，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2、教師權(quán)威過(guò)大，學(xué)生不敢質(zhì)疑表達(dá)

有一些教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威。初中生有著自己一套思維模式，也正處于青春期，性情多變，個(gè)性鮮明，課堂紀(jì)律不受約束，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱的教師為了能管住學(xué)生，往往在課堂上擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生不敢輕易質(zhì)疑提問(wèn)，師生互動(dòng)匱乏，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更是貶義居多，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，更有甚者出現(xiàn)厭學(xué)態(tài)度。

（二）學(xué)生方面

1、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式

學(xué)生還不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。小學(xué)時(shí)期的教學(xué)授課并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)得不到發(fā)展，步入初中課堂，知識(shí)體系的豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，課程進(jìn)度的加快，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，適應(yīng)不了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考能力不足，沒(méi)有建立起自身的數(shù)學(xué)思維觀念，思考問(wèn)題模式單一，缺乏探究精神，容易形成思維固化，在面對(duì)多變題型時(shí)，缺乏探索求真意識(shí)，對(duì)于解決問(wèn)題變得束手無(wú)策。

2、自制力不足，課堂容易開(kāi)小差

多數(shù)情況下，課堂前幾分鐘教師都在維持課堂紀(jì)律，學(xué)生下課活動(dòng)興奮度還在，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)還需冷靜幾分鐘，將注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂這個(gè)過(guò)程因人而異。此外，學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制能力較差，容易受外界干擾擾亂注意力，對(duì)于教師講解的一些內(nèi)容不感興趣時(shí)，容易走神、開(kāi)小差，不能長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏主動(dòng)探究能力，而更多的是關(guān)注課堂以外的事物。

三、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的措施建議

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，多元教學(xué)方法

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)性地包含數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)。由于不同班級(jí)、不同個(gè)體基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣也有所不同，教師雖然無(wú)法做到對(duì)每一名學(xué)生因材施教，但可考慮班級(jí)大部分學(xué)生學(xué)情，從而制定出教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。此外，在課前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)不同課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，凸出學(xué)生課堂主體地位，引入多元教學(xué)手段，做好引導(dǎo)工作。例如，教授圖形與幾何一課時(shí)，為了方便觀察，教師展示實(shí)物或模型，將平面抽象的物體具象化，直觀化，立體化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幾何圖形的特征;在函數(shù)教學(xué)中，可要求學(xué)生進(jìn)行手繪畫(huà)圖，小組合作探究發(fā)現(xiàn)函數(shù)表達(dá)式與圖像的聯(lián)系，加深知識(shí)內(nèi)化。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)多種形式的教學(xué)導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拉近師生互動(dòng)距離。如，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力;通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí);通過(guò)實(shí)際導(dǎo)入，融合生活實(shí)際內(nèi)容，聯(lián)系常識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠容易聯(lián)想并接受。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思維廣度和探索深度的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)吸收，教師可拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，融入小組合作，教師在旁及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我的不足，建立起自信心，凝聚班級(jí)力量。

（三）編排習(xí)題訓(xùn)練，課堂答疑反思

編排的習(xí)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教師可先引導(dǎo)學(xué)生試做習(xí)題，讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行自主、合作探究。學(xué)生們從多個(gè)維度去分析和思考，找尋不同解決辦法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，健全思考探究邏輯思維，切實(shí)貫徹核心素養(yǎng)落實(shí)，讓學(xué)生不斷探究、思考，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，為后續(xù)深造打下基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升班級(jí)整體成績(jī)，保障課堂的教學(xué)實(shí)效性得以提升。

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