深度學習視域下小學高段數學問題解決教學策略

周丹

摘 ?要：在深度學習的背景下，教師需要結合新課改的發展需求為學生提供全新的教學路徑和教學方法。這樣，學生在參與小學數學知識學習的過程中能夠了解到如何借助現有的學習素材提升自己的學習能力，同時可以認識帶如何對淺顯的問題做深入的研究和判斷，進而改變自己的學習狀態，促進自己的學習水平，保證自己在后續學習中能夠建立起均衡發展和高效發展的態度。

關鍵詞：深度學習;小學數學;問題解決;教學策略

現階段教育領域正在開展改革活動，對于小學數學來講，不僅需要為學生傳授相應的書面知識，更是需要注重對學生開展素質教育，以便于為學生的后續成長奠定基礎。對于綜合素養培養來講，解決數學問題的能力就是其中的一項內容。教師通過一定手段教會學生如何解決數學問題，有助于引導學生自覺主動地參與到學習當中，從而為學生數學思維的形成提供助力。

一、設計開放性的問題發散學生思維

在小學數學新課程深化改革的背景下，著重強調數學教學的開放性，所以教師需緊密結合教學目標去拓展學生的思路，積極革新傳統教學方法的禁錮，幫助學生改變以往思維固化的模式，從而有效增強學生的創新思維能力。

例如，在相遇問題這節內容的教學過程中，教師可設計下列幾個問題：有一天，學生甲不小心將學生乙的作業帶回了家里面，而學生乙又急著將作業本拿回來，而如何才能夠讓學生乙在最短的時間內將作業本拿到呢？由于該問題較為靈活，因此有很多種回復都可以將之作為答案。在此，教師就可以結合問題的探究，引導學生對甲乙兩者之間可能會選擇的交通工具、兩方的距離等做綜合性的考慮和探究。這樣，能夠在拓展學生學習思路的同時促進學生的數學知識學習效率和深度學習能力。但是，因小學生的思維正處于快速發展的階段中，為了能夠有效培養學生的思維能力，教師便可以緊密結合小學生的思維特點設計開放性的問題，讓學生能夠在已知條件的基礎上進行不同問題的解決方法探究，以此達到培養學生發散性思維的目標。

二、聯系新舊知識，創設數學問題情境

小學階段是學生學習知識的基礎階段，打好基礎對于學生未來的學習成長是非常重要的。教師需要幫助學生自主分析問題，提高學生的認知能力。在小學階段打好學生的知識基礎能夠為學生的后期學習成長作出貢獻，教師應基于構建主義在學生認知發展的水平之上做出改變。

例如，基于一定的連貫性知識引入，在新舊知識的串聯過程中找到舊有知識與新學知識的框架對應關系。根據此種關系，由單一的知識連成有效的知識網絡。要求學生在學習時自主分析問題，對自己不太理解的知識進行探討延伸，學會深入理解。特別是對某些較難理解的問題，若通過講解學生還是無法弄懂這部分知識，教師應該嘗試應用不一樣的教學方式。利用好多媒體或小組合作的新型教學方法，基于學生的新舊知識展開教學。在利用小組合作方法時，教師可要求小組成員分別列出自己已掌握的和不懂的知識。使小組成員也能夠了解自己和其他成員在學習過程中的優點與不足。他們會依照小組學習模式進行互助探討，在新舊知識的連接過程中解決以前較難理解的問題。而應用多媒體可以讓某些困難問題變得形象化，這也是符合小學學生認知的一種重要教學模式。通過這一逐漸引導的過程，教師可以幫助學生構建一個更為清晰的知識學習脈絡，形成學生自己的知識意識。利用新舊知識創設數學問題情境，提高小學數學課堂教學質量。

三、動手實踐體現學生主體地位

在數學教學中，為提升學生的數學解決問題能力，教師應當重視為學生開展課堂動手操作環節，因為在這一過程中，學生會不斷通過親手的操作，發現問題、解決問題，同時也能夠較為直觀地認識到數學知識與生活實際之間的聯系，進而形成一定的問題轉化能力。

例如，在教學與長方體有關的知識時，教師可以讓學生事先以小組為單位準備好如牙膏盒這一類的長方體盒子，在課堂中剪開盒子，在小組范圍內觀察長方體的特點，測量長方體的邊并標記長度，最后由小組代表作出總結發言，這對于培養學生的問題發現能力、提升學生的問題解決能力、促進學生對現實生活的觀察能力有著重要的幫助，同時對于促進學生的深度學習認知素養也有一定的支撐作用。教師若想要提升教學質量，就需要從現實實際出發，培養學生解決問題的能力。若想要做好此項工作，就要求小學數學教師從全局角度出發，采取針對性的教學手段，以此來調動學生的學習積極性，培養學生的數學素養。

綜上所述，在培養學生解決數學問題能力的過程中，小學數學教師需要轉變教學理念，積極引進先進的教學手段，并利用學生感興趣的事情開展數學訓練活動，以此來提高解題速率。通過這種手段能夠豐富教學形式，以便于激發學生學習數學的興趣。

參考文獻：

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