以生為本 優(yōu)化管理

胡亞瓊

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用。在這一過程中，教師如何做好班級管理，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，是班主任的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。以生為本的管理方式要求教師在管理過程中必須重視學(xué)生的想法，了解他們的思維方式和行為特點(diǎn)，并以此制定相應(yīng)的管理方式，讓他們在學(xué)校中健康快樂的成長。本文主要探討在農(nóng)村小學(xué)管理過程中將以生為本的管理理念落到實際的策略，以期為今后的農(nóng)村學(xué)校管理改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：以生為本;農(nóng)村小學(xué);班級管理

引言：在傳統(tǒng)的管理工作中，教師以行為規(guī)范為具體框架來約束學(xué)生的行為，以默背和朗誦的方式加深學(xué)生印象，通過一定的獎懲措施來引導(dǎo)學(xué)生的行為。這種只從行為上進(jìn)行管理而不是從意識觀念上施加影響的管理方式，其影響將會隨著他們的成長而慢慢失去作用。因此必須要更新這種管理方式，從意識上幫助學(xué)生樹立正確的行為觀念，以良好的態(tài)度和價值觀念面對今后的學(xué)習(xí)和生活。本文主要從以下幾個方面進(jìn)行說明。

一、加強(qiáng)師生溝通，培養(yǎng)良好關(guān)系

在農(nóng)村學(xué)校班級管理過程中開展教育，教師必須注意到農(nóng)村環(huán)境的特殊性，具體問題具體出發(fā)，理解學(xué)生所處的環(huán)境，才能讓農(nóng)村小學(xué)的班級管理工作貼近學(xué)生具體情況，真正落實以學(xué)生為本的管理理念[1]。

在管理過程中教師應(yīng)注意到由于農(nóng)村留守兒童增多，身邊的監(jiān)護(hù)人主要是爺爺奶奶等老一輩的人，文化水平相對較低的同時，難以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生自由散漫已經(jīng)成為一種習(xí)慣，缺乏規(guī)則意識。因此在班級管理工作正式開始之前，教師需要先對學(xué)生的具體家庭情況進(jìn)行了解，之后再具體情況具體分析，提升他們的綜合能力。在了解情況的過程中，教師可以通過學(xué)生談話、問卷調(diào)查、家庭走訪、電話溝通等多個方式與學(xué)生以及學(xué)生的家長展開溝通，了解他們的具體情況，之后將相關(guān)情況妥善整理成冊，使今后的教育過程更具針對性。

之后教師在對班級進(jìn)行管理的過程中，可以通過提問的方式，例如有學(xué)生之間發(fā)生了打架情況，教師首先要做的是壓住自己的情緒，第一時間制止打架的情況，之后尋找合適的機(jī)會，盡可能以和藹的態(tài)度詢問事情的經(jīng)過和結(jié)果，了解學(xué)生在這件事情的經(jīng)過中所扮演的角色，之后再根據(jù)具體情況，對其進(jìn)行教育，幫助他認(rèn)識到自己的錯誤，了解到正確的處理矛盾的方式。在這個過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式讓他們認(rèn)識到自己的行為存在問題，也讓教師對學(xué)生具體情況有一個大致的了解。例如，面對學(xué)生打架，教師應(yīng)先提出問題：“老師想問問你，你看打架本身對不對？”之后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行深度詢問：“知道不對的話，咱們是不是不應(yīng)該打架？”得到學(xué)生的回答之后，再深入提出問題：“老師問你，如果今后再發(fā)生這樣的情況，可不可以告訴老師，讓老師來幫你處理呢？”通過這種方式建立師生之間的信任關(guān)系，使他們在今后的學(xué)習(xí)過程中，愿意與教師分享自己的經(jīng)歷，使班級的管理水平得到提升，讓他們在與教師的溝通中學(xué)會如何面對生活中的矛盾與問題，使用正確的方式進(jìn)行處理。

二、制定學(xué)習(xí)生活規(guī)范，以身作則

班級當(dāng)中缺乏相關(guān)的行為制度的管控，會使學(xué)生的行為缺乏相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)，因此在工作中必須制定相關(guān)的學(xué)習(xí)生活規(guī)范，使其成為學(xué)生思考和行動的準(zhǔn)則[2]。為了使其區(qū)別于過去的小學(xué)生日常行為規(guī)范，真正落實以生為本的管理理念，教師必須做到從學(xué)生的主觀意愿出發(fā)，讓他們理解按照行為規(guī)范約束自己行為的必要性和意義，從意識和行為雙方兩方面同時入手進(jìn)行管理，使其真正內(nèi)化成為學(xué)生意識中的行為準(zhǔn)則。為此，教師在制定行為準(zhǔn)則具體條款的過程中，可以先草擬一稿，之后將其拿到班會課堂上，逐條講解其中每一條的具體內(nèi)容和意義，讓他們暢所欲言，說出自己的疑問和見解，對于其中有一定實際意義的意見進(jìn)行整理進(jìn)行補(bǔ)充，對于一些理解認(rèn)知上存在偏差的學(xué)生進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，修正他們的錯誤意見，讓班級中的每一個個體都能發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同這份行為規(guī)范，在今后的學(xué)習(xí)和生活中主動用其中的內(nèi)容要求自己。教師也可以根據(jù)行為規(guī)范的內(nèi)容主動要求自己，以身作則，發(fā)揮榜樣作用，通過對自己的嚴(yán)格要求激勵他們的斗志，使班級管理水平得到提升。

三、開展多種形式的德育活動，使管理滲透生活

在農(nóng)村小學(xué)生的管理過程中，教師必須要改變自己的傳統(tǒng)觀念，意識到每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，有自己的情感和尊嚴(yán)。教師可以通過舉辦各種活動形式的德育活動，提升他們的自控能力與自我糾察能力，在進(jìn)行集體活動的過程中學(xué)會尊重和照顧他人的情感體驗[3]。在具體活動過程中，教師可以從學(xué)生的好奇心入手，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中的德育思想以人物故事的方式帶給學(xué)生，例如孔融讓梨的故事可以讓他們理解彼此之間要相互關(guān)心、互敬互愛，囊螢映雪的故事讓他們感受到古人學(xué)習(xí)的不易，因此更加珍惜眼前的學(xué)習(xí)環(huán)境，以曾子的“吾日三省吾身”為例，讓學(xué)生學(xué)會在平時的生活中自我反思，自我控制，認(rèn)識到自己的不足并加以改正。長此以往，使他們的自控能力和自我約束能力獲得提升，將以生為本的管理理念落到生活實際中，使班級的管理水平得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)教育階段應(yīng)用以生為本的班級管理理念，需要教師不斷更新自己的管理方式，重視學(xué)生個體的感受，在管理的過程中不斷對新的情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實際改變管理方式，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉倩.從“小樹苗”到“參天大樹”——淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何管理班級[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：94.

[2]李敏娟.農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作中的德育滲透[J].才智，2020（11）：200.

[3]劉銀芳.用愛心點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火光——農(nóng)村小學(xué)班級有效管理初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：71.