在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的研究

謝錦玉

摘 ?要：生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一門課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)的關(guān)鍵要素。在高中生物教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)，是高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)發(fā)展的要求。通過對(duì)平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)和不斷反思，生物這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較零散，教材中的素材也比較豐富，要把這些瑣碎的知識(shí)形成一個(gè)體系或是系統(tǒng)才方便同學(xué)理解記憶。同時(shí)還涉及到高科技和創(chuàng)新等領(lǐng)域，因此更需要反思教學(xué)，使瑣碎知識(shí)體系化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);三維目標(biāo);教學(xué)方法

生物學(xué)是一門自然性學(xué)科，表現(xiàn)得更為直觀、生動(dòng)、豐富，是它區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征。中學(xué)教育階段要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后對(duì)自然科學(xué)知識(shí)乃至社會(huì)知識(shí)有一定程度的掌握，這也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。同時(shí)教學(xué)又是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教育性活動(dòng)，要求人民教師從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。課堂是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的主陣地，因此作為教師應(yīng)該使自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法多樣化，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求[1]。

一、體會(huì)知識(shí)體系，明確三維目標(biāo)

通過教材提供的素材，讓學(xué)生自主探究、分析、討論從而獲得知識(shí)，這樣的知識(shí)體系既能體現(xiàn)新課程理念，又能讓學(xué)生通過觀察圖示、分析資料、思考討論問題、用本節(jié)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，嘗試提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、方法過程以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)體系及編排特點(diǎn)，才能明確教學(xué)目標(biāo)。

例如在高中生物人教版必修一的《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中，教學(xué)材料中關(guān)于“動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水”這部分知識(shí)，安排了“圖示資料分析”并設(shè)置了相關(guān)的“思考與討論”，教材用資料圖片給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生通過感官獲得感性認(rèn)識(shí)。通過自主探究獲得知識(shí)，在學(xué)生探究過程中，學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、解決問題，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞吸水與失水的過程及原理。關(guān)于“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例”這部分內(nèi)容，教材仍然以“圖示資料”及“思考與討論”的方式直觀呈現(xiàn)知識(shí)，這樣安排有利于教師進(jìn)行知識(shí)的遷移與學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過教材提供的素材，讓學(xué)生自主探究、分析、討論從而獲得知識(shí)，這樣的知識(shí)體系既能體現(xiàn)新課程理念，又能讓學(xué)生通過觀察圖示、分析資料、思考討論問題、用本節(jié)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，除此而外，教材中兩處安排了“與生活的聯(lián)系”，這樣安排有利于理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，注重知識(shí)的應(yīng)用，利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

二、以“問題探討”為基礎(chǔ)，落實(shí)“三維目標(biāo)”

首先老師和學(xué)生都應(yīng)該做到重視教材，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)源，以此為基礎(chǔ)，增加學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高閱讀能力。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察“水分進(jìn)入哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況圖示”，然后讓學(xué)生結(jié)合“思考討論”，帶著問題觀察圖，分析交流問題結(jié)果。在處理“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例”這部分內(nèi)容時(shí)，同樣給學(xué)生出示“思考與討論”，讓學(xué)生帶著問題觀察同種植物吸收不同種元素及不同種植物吸收同種元素的“柱狀圖”，然后討論相關(guān)問題。由此可見。在這個(gè)教學(xué)過程中，同樣可以完成知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。這樣處理教材知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)獲得細(xì)胞吸收水分以及吸收其它元素的有關(guān)知識(shí)。這樣重視教材、圖文并重，問題與資料圖示并重的方法處理教材知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的方法、能力、建構(gòu)了知識(shí)，又讓學(xué)生明確了知識(shí)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，把方法與過程、知識(shí)與能力、情感價(jià)值三維目標(biāo)有效實(shí)施。

三、通過“實(shí)驗(yàn)探究”深化三維目標(biāo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的架構(gòu)者，學(xué)生通過主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得參與學(xué)習(xí)過程的滿足感，而恰恰是這中滿足感使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到大幅度提升與強(qiáng)化強(qiáng)化，從而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]，也滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如說教材在“植物細(xì)胞的吸水與失水”這部分內(nèi)容中安排了“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”，這是本節(jié)課實(shí)施三維目標(biāo)的最有價(jià)值的素材。我首先給學(xué)生簡(jiǎn)要講述了本實(shí)驗(yàn)探究的原理、方法，然后給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)探究的方案，最后讓學(xué)生代表分別表達(dá)交流各組的方案，確定最優(yōu)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，師生共同歸納、總結(jié)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得結(jié)論。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，感受了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體驗(yàn)了探究的樂趣，獲得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化落實(shí)了方法過程、知識(shí)能力、情感態(tài)度的三維目標(biāo)。

四、利用“與生活中的聯(lián)系”拓展三維目標(biāo)

教師富有情感的教學(xué)與講解對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種激發(fā)和引導(dǎo)，是一種在潛移默化中完成教學(xué)任務(wù)的方法。我們提倡用直截了當(dāng)?shù)姆e極的情感因素來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情感。本節(jié)教材兩處安排“與生活中的聯(lián)系”欄目。在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生討論這些與生活密切相關(guān)，又有深切感受的生活現(xiàn)象，并利用本節(jié)課的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，理論聯(lián)系實(shí)際。只有領(lǐng)會(huì)教材體系安排的意圖，充分利用教材提供的資料，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用和舉一反三的能力，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，利于學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快接受知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉林.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2005（06）：101.

[2]王雪紅.淺談生物實(shí)驗(yàn)的重要性[J].教育教學(xué)論壇.2011（13）：220.