美術治療和美術教育對兒童美術能力和親社會行為的影響的研究

摘要：本研究旨在了解美術治療和美術教育對兒童的美術能力和親社會行為的影響。通過美術治療和美術教育兩個團體的實驗證明美術治療團體比美術教育團體更能提高兒童的美術能力，并對兒童的親社會行為有更明顯的增強作用。

關鍵詞：美術治療;美術教育;美術能力;親社會行為

1.目的

美術教育不僅是掌握美術技能的手段，更是通過藝術體驗達到身體與精神的協調、統合、成長的手段。兒童美術教育中只有全面考慮學習者的認知、情緒心理的狀況，才有可能理解兒童在美術活動中傳遞出的信息，它必須充分考慮兒童的發育階段和成長狀況，但是大多數美術教師接受的教育內容多是以自我作品為主的學習，缺乏對兒童期特殊性的理解，所以也就產生在實際教育中容易忽略兒童心理、情緒，以成人的高作品性的眼光要求兒童美術作品的現象。

美術治療以美術和治療相結合、統合了視覺美術、創造、發育、行動、性格、精神健康等多個領域，從美術治療的角度來看，兒童繪畫中詳細的表現出了朋友關系、無意識、防御、壓力等潛意識信息，以這些信息為基礎不僅可以作用于治療，也可為教育提供重要依據，教師可以在美術授課時給兒童以適當的材料和對話，還可以提前把握他們在團體內的角色、以及需要給兒童在哪些方面進行加強;不僅為授課過程中提供必要的媒介與活動，還可以為團體中的兒童提供持續必要的支持或是規則等。如果美術教師能夠在兒童美術教學中靈活運用專業的美術治療技法的話，就更容易實現教育目標。因為無論是美術教育的一般目的還是美術能力都可以在融合了心理情緒的內容中得到提高。

2.理論基礎

2.1兒童美術教育

兒童美術活動的靈魂就是‘表現什么’，也是兒童美術魅力的根源（尹少淳，2014），兒童藝術創造的主要特征是情感表達，其情感的內容來源于其對生活的體驗和感受（楊景芝，2014），可以說兒童美術教育就是以美術的基本特性使兒童表現出內在的情緒或思考，從而促進其發育。從培養藝術家的教育目標和實現統合成長的教育目標兩個方面來看，兒童美術更偏重于后者。美術課堂不僅是孩子們學會表現技法的時間，還是和老師同學一起自然地交流、相互影響、溝通的時間。也就是說通過團體美術教學活動，在形成表現能力和鑒賞、批評氛圍的同時，還可以在材料的使用過程中，形成互相讓步、遵守秩序等不妨礙他人、照顧他人的人際關系。

2.2兒童美術治療

美術治療（art therapy）是一種以繪畫、雕塑等視覺藝術為治療媒介，由受過專業訓練的人員實施，通過開展美術創作、作品分享等活動來達到心理診斷及治療目的的心理療法（周紅，2014）。所謂的兒童美術治療就是考慮到兒童期的特殊性，從精神分析學、心理學、現象學、認知學等理論角度考慮兒童的美術作品中表現出的潛意識、矛盾、當下的關注點、認知、情緒發育的程度，進行適當的成長和治療的過程。兒童對于自身壓力的認識與表達是非常困難的，所以幫助他們、并與他們一起覺悟自身的問題、解決問題就非常必要。美術治療就是以美術這種肯定的方法來解決負面的情緒、繞過防御機制進行溝通，以兒童自我主導的制作過程和材料選擇來強化其成就感和自我認識，通過材料和主題提高認知、情緒、身體的機能，和朋友或治療師形成積極正面的關系，幫助兒童由混沌狀態向著秩序與統合狀態發展。

通過諸多研究可以總結出兒童美術治療有如下優勢：

第一，美術是兒童的主觀表現，賦予自己的作品以意義，這樣的創作過程可以幫助引導出心像;

第二，美術更真實的反映出兒童心理與情緒的狀況。兒童在語言表述時處于防御和保護自我的目的可能會撒謊，而美術活動可以減少抵觸，自然的表現出憤怒、開心與悲傷等情感;

第三，美術作品的可保管性。需要的時候可以隨時查看，再次查看本身就具有非常高的治療效果，通過連續的作品可以把握兒童的變化過程;

第四，在活動過程中可以幫助父母以及教師更好的理解兒童;

第五，美術具有創造性的能量。對于置身于繁重的學業以及各種電子產品的包圍之中的兒童來說，創作活動可以給他們種下自律、自信、意志的種子;

第六，讓兒童的社會性統合成為可能。隨著對自身的明了，接受與自身相關的問題，可以培養克服困難的能力、形成靈活的社會關系（Park Ho-Young，2005）。

2.3美術能力

美術能力包含了美術活動過程的能力、美術表現能力、美術鑒賞能力。美術活動過程就是指經驗的表現能力、參與、認真實現等活動過程中能力的發揮和兒童的態度;美術表現能力則包含了過程中的意圖、材料的理解與應用、表象、色的調和、布局、生動感等;鑒賞能力則指對作品的語言表現、細致的觀察、美的要素的發現、對作品的尊重、鑒賞態度等認知他人與周邊的美的能力;美術表現能力的發育則指隨著兒童身心發育的不同階段在美術表現過程中視覺化并表現出象征性物象的能力。

2.4親社會行為

親社會行為就是人們在社會交往中所表現出的謙讓、幫助、合作、分享，甚至為了他人利益而做出自我犧牲的一切有助于社會和諧的行為及取向（寇彧，王磊2003）。因人類的本性帶有的共鳴能力，2至3歲的時候社會行動也開始發育，并且隨著年齡的增長，親社會的行為也會增加，當他們有意識地與同齡人進行交流或幫助他人的時候親社會行為也就得到了極大的提高。

3.研究對象

本研究的對象是臨沂市H小學2年級的32名學生，隨機分為美術治療團體和美術教育團體兩組，每組16名成員。美術治療團體由一名具有17年美術教育經驗、國家二級心理咨詢師、藝術治療學博士主導，并配備1名具有9年兒童美術教育經歷的美術教師作輔助;美術教育團體由兩名具有12年兒童美術教育經驗的美術教師共同主導進行。

在實施美術教育和美術治療項目之前，為了解兩個團體美術能力和親社會行為的同質性而實施了t檢驗，在實施美術教育和美術治療之前，美術治療團體和美術教育團體的美術能力和親社會行為在統計上沒有顯著的差異，兩個群體體現出了一致性。

4.研究量表

4.1美術能力檢測量表

本研究依據Schirrmacher（1986）的兒童美術發育評價、Eisner（1972）的美術評價觀點、Barnes（1987）的兒童美術評價標準結合在一起形成的五分評定量表進行了修正，制定出符合本測試的兒童美術能力評價量表。從三個維度進行美術能力的測試，分為美術活動5題、美術表達能力9題、美術欣賞能力5題，各項內容以5分作為評定標準。量表的信度系數（Cronbachα）為.661，分數越高越意味著正面評價越高。

4.2親社會行為量表

兒童的親社會行為檢測以Weir與Duveen（1981）的教師用親社會行為量表（Prosocial Behavior Questionnaire， PBQ）、Doescher（1986）的修正版教師用親社會行為量表（Modified Prosocial Behavior Questionnaire， Mod-PBQ）為基礎進行編制。量表的內容分為幫助、分享、協作、舒適四個維度，每個維度都分為5個問項，每個問項都分為“經常”（3分）、“一般”（兩分）、“從不”（1分），以分數相加的和作為親社會行為分數。分數越高，說明親社會行為分數越高，量表的信度系數為.775。

5.研究過程

本研究從2016年12月12日到2017年7月10日，按照活動研究、對象選定、面談與實驗前檢測、團體活動實施、實驗后檢測的順序進行。團體活動從2017年2月20日至6月30日共17周、每周的周二和周五各一次，共實施34次，場所為H小學的美術活動室。

研究人員研究了美術教學大綱及教學內容，盡可能的統一兩個團體使用的材料、主題和技法等，并制定了適當的治療目標和教育目標;與研究者們一起共同討論并調整了美術課中的活動，并選定相關參考用研究論文及書籍。

研究組對兩個團體的所有兒童進行了美術能力和親社會行為檢測，并就父母認識到的孩子的問題或父母的期望等進行了電話溝通或面談。

按照課本的活動內容、以相同的材料和相同的主題分別以治療目標和教育目標進行，每次時間為45分鐘，共34次。

為了了解兩個團體在研究中的美術能力和親社會行為是否有差異，采用與與實驗前檢測相同的方法進行了實驗后檢測。

本案例的研究問題關注的是觀察團體整體的美術能力和親社會行為的變化以及在團體美術教育中進行“治愈性目的”的適當性的研究，所以對于個人的變化只在每次活動結束的課后記錄中有記錄，并沒有反應到本文中。

6.實驗結果

6.1美術治療和美術教育對兒童美術能力的影響

兩個團體的美術能力在實驗前后的量表分數的t檢測結果得出兩個團體的美術能力在實驗前后具有有意義的差異。美術治療團體試驗后的分數（M=3.71）比實驗前的分數（M=2.05）有了大幅增加，實驗前與試驗后的分數差異（t=-6.627，p<.001）具有統計學的意義，說明本次美術治療目標的活動實施對兒童的美術能力的提高具有顯著意義;美術教育團體實驗后的分數（M=2.90）比實驗前的分數（M=2.43）有所增加，實驗前與試驗后的分數差異（t=-2.854，p<.001）具有統計學意義，美術教育目標的活動實施后對兒童的美術能力具有提升效果。

美術治療目標團體的試驗后分數（M=3.71）比美術教育目標團體的實驗后分數（M=2.90）高，美術治療團體和美術教育團體的試驗后分數差異為（t=4.101， p<.001），具有統計學意義，所以得出美術治療目標的團體比美術教育目標的團體更能提高美術能力。

對比數據可以發現兩個團體對于表現能力的提高沒有差異，治療團體比起教育團體更能促進成員積極參與到活動過程中。

6.2美術治療和美術教育對兒童親社會行為的影響

兩個團體的兒童活動后親社會行為的差異性t檢驗結果得出美術治療團體的親社會行為的分數差異有意義，美術教育團體的親社會行為的分數差異不具備統計學意義。美術治療團體的試驗后分數（M=2.96）比實驗前分數（M=1.87）有明顯增加，實驗前和實驗后的分數差異（t=-6.909，p<.001）具有統計學意義，說明美術治療團體活動能夠促進兒童的親社會行為。

試驗后美術治療團體的整體分數（M=2.96）高于美術教育團體的實驗后分數（M=2.11），兩個團體間試驗后分數差異（t=10.999，p<.001）具有統計學意義，可知美術治療比美術教育更能促進兒童的親社會行為。

結果表明在幫助方面美術治療團體比美術教育團體更能提高的兒童的幫助行為、分享行為、活動過程的舒適度，以及促進兒童的協作能力。

7.結論

從以上的數據分析可以得出：

第一，美術治療團體比美術教育團體更能提高兒童的美術能力，其中的活動過程和鑒賞方面治療團體比教育團體提高較多，而在表現能力方面兩個團體都得到了提高，沒有統計學意義上的差異。這一結果是和美術治療團體成員能夠更積極地參與到活動過程中，并把注意力集中于聽、說、理解之中所分不開的。另外，美術治療團體和美術教育團體一樣提升了兒童的表現力，這說明治療活動中表現力的指導是有效的。

美術治療活動更能讓兒童舒適安定、相互交流經驗，并愉快地參與到活動中，兒童真摯地表現并珍惜自己的創作，而且隨著對自身理解力的增強，也就隨之提高了技法的融合性。

這和尹一涵（2011）通過美術治療中的美術表現活動可以培養他們的自信心以及對外界的認知能力，積極地減少兒童情緒不安、社交恐懼、社會適應力不足、自我理解不足的研究結果相一致;另外，張樂平（2016）、姜歡笑（2011）的研究表明美術治療作為非語言的的心理治療和語言性治療相互補充，適用于學校教育過程，能夠和教育目標一起達到預防性治療的效果，提出了教育的目標和治療的目標并不抵觸的觀點。

第二，美術治療比起美術教育對兒童的親社會行為有明顯的增強作用，美術治療團體兒童的幫助能力、分享能力、協作能力、放松狀態都比美術教育團體有明顯的增加。這和牛楊（2016）美術治療對學生自我意識、情緒情感宣泄、人際關系等方面有效的結果一致。

回顧本次研究可以發現其存在的幾個局限性，一是為了明確的體現出兩個團體的差別化，在美術教育目標的團體中更突出了表現、構圖、完成深度等一般認識意義上的目標;二是本研究是在一所小學內進行的，也就會存在普遍化的問題，在以后的研究中需要進一步擴大研究范圍;三是比起教育目標的團體，對加入了治療目標的團體可能存在給予了更多關注的問題也會對研究結果產生一定影響。

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作者簡介：劉明，1977-01-03，男，民族：漢，籍貫：山東臨沂，學歷：博士，職稱：副高，畢業院校：韓國圓光大學，畢業專業：藝術治療，研究方向：藝術心理學，工作單位：臨沂大學。