依托“課本劇”表演，讓語文課堂更精彩

閆玉榮

【摘要】課本劇是一種把適合表演的課文內容通過豐富的想象、形象的語言、恰當的肢體動作并配以合適的音樂進行表演，是孩子們非常喜歡的一種學習方式。學生通過討論交流、研讀排練、合作表演、學習評價等形式，提升對文本的理解和語文素養的提升。

【關鍵詞】課本劇;表演;能力提升

在教學中，我們都提倡孩子們在玩中學，在學中玩，因為這才是孩子們向往的最好學習方式。而課本劇的表演恰恰很好的滿足了學生的這一需求。它是一種把適合表演的課文內容通過豐富的想象、形象的語言、恰當的肢體動作并配以合適的音樂進行表演。它以課文中的故事為背景，以教師引導為輔，學生積極參與為主的學習方式。這種學習方式拉近了師生之間的距離，讓原本枯燥乏味的課堂變得輕松愉悅，學生通過參與實踐活動，自身能力得到充分的發揮。

一、轉變模式，使學生樂于主動參與活動

多年來，我們的語文課堂都是老師講，學生聽;老師問，學生答，老師始終是課堂的主體，學生始終圍著老師轉。大多數時候，學生都是知識的被動接收者。如果我們在教學中將有些課文內容巧妙的轉變為演的形式加以改編變為課本劇表演出來，這種新穎的模式，不僅打破了傳統的教學模式，又滿足了學生的表演欲望。這種將老師的講變為學生的演的模式，既減輕了老師的負擔，又給孩子們提供了一個展示的平臺，極大地激發了學生的學習熱情。

二、研讀文本，使學生的理解能力得以提升

翻看小學1-6年級共12冊的語文課本，我們不難發現每一冊的許多課文內容都可以用表演的形式來學習。如果將這些內容改編為課本劇進行表演，學生必須深入理解課文內容，教師必須適當進行引領，讓學生真正了解人物內心，讀懂文本，讓書本中冷冰冰的文字變為有溫度的溝通。學生通過一遍遍的研讀文本中的人物對話，從字里行間去感受人物的心理變化，才能真正站在當事人的角度去思考。這種自主學習的方式比起老師一遍遍的講更容易讓學生接受。這樣，不僅學生理解文本的能力提升了，朗讀能力以及語言表達能力也在潛移默化中得到了鍛煉，豈不是一舉兩得。

三、參與排練，使課堂“活”起來，讓學生“動”起來

怎么樣讓大多數甚至全班孩子多參與活動，老師就要給予每個孩子展示自己才能的機會，給予他們想象的空間，讓他們的想象力在課堂中得以提升。而課本劇排練活動就給了孩子們一個鍛煉的機會，在課本劇的編排過程中，教師要允許學生根據自己的理解對文章內容進行展示，鼓勵學生自由的增加或刪除一些對話或表演，為學生想象力的展示提供平臺，這樣不僅使生硬的知識變為學生樂于參與的實踐活動，而且使學生的想象力得到提高，大大調動了學生學習語文的積極性。這種動靜結合、有聲有色的課堂才是我們理想的課堂。

四、交流學習，使學生的審美鑒賞能力得到提高

將課文內容變為課本劇的形式表演出來，不僅增強了學生的語言表達能力，更讓學生在參與表演的過程中提高了自己的審美能力和傳遞愛的能力。在《給予是快樂的》課本劇表演時，當那個男孩指著保羅的車說：“將來，我也要送你一輛這樣的車……”保羅的眼睛濕潤了，臺下的觀眾眼里也噙滿了淚花，表演者和觀眾產生了情感的共鳴，更深深地體會到一顆真誠友善、關愛他人的力量。除此之外，課本劇的表演讓更能讓學生弘揚“真、善、美”，鞭笞“假、惡、丑”，讓孩子們放飛童心，辨別是非，彰顯童真。

五、團隊合作，使學生在表演學習中找到自信

無論是生活中還是學習中，我們都大力倡導“團隊合作”。因為在團隊合作學習的過程中，團隊成員之間可以取長補短，共同進步。對于那些在課堂上膽怯，缺乏自信的孩子更是一種學習的機會。在團隊合作討論排練中，表現積極的孩子會帶動那些不愛表現的孩子，鼓勵他們主動地參與活動，慢慢地這些不自信的孩子就會在團隊中找到自己的位置，從而找到合適自己表演的角色。因此課本劇的表演，有利于幫助學生在課堂上表現自己，既鍛煉表演能力，提高了自信心;又培養了學生團隊合作的能力和意識，讓他們知道團隊合作的重要性。

六、表演展示，使學生創作的潛能得以發揮

課本劇走進課堂讓我們的課堂變得更精彩，不僅給孩子們提供了一個展示自我的平臺，更讓孩子們的創作能力達到了一個新的高度。為了把課本劇編排的既不脫離文本又有新意吸引觀眾，孩子們會為圍繞劇情和人物特點，反復推敲、討論交流、排練修改，力爭做到讓課文內容深入人心。如演《尊嚴》一文時，孩子們為演好石油大王哈默年輕時狼狽可憐的樣子，給自己的臉蛋涂上青褐色的顏料，以顯示饑餓早已讓他面呈菜色。當演員們飾演其他逃難的人連一句感謝的話也顧不上，狼吞虎咽地吃起來的動作時，孩子們可入情入境了，有的張開手掌拼命往嘴上抹，有的張開嘴大口大口咬，有的還拼命舔著手指，每個人的思維和表演能力都處于極度興奮和活躍的狀態。課本劇表演讓孩子們從小學會體驗角色情感，熟悉角色語言動作，了解角色性格，鍛煉了表演技能，展示了自我，放飛了心靈。

七、欣賞評價，使學生在相互學習中提升能力

學生通過參與討論、創作排練、表演展示等環節的活動，他們會對自己有一個全新的認識，會不斷反思改進。在欣賞其他組的表演時，會在對別人進行評價的過程中吸取經驗。無論當演員還是做觀眾，人人都會從不同的角度學到許多書本上沒有的知識。這些知識的積累，會對學生以后的交流和寫作有很大的幫助，比如：在進行人物描寫時，學生會聯系自己在實踐過程中是如何抓住人物動作、語言、神態、心理進行表演的來進行描寫，這樣寫出來的文章才能感染讀者。這也就達到了我們學習語文的最終目的——學會寫作。

教育改革的春風為語文教師提出了更高的要求。如何做一個開拓進取勇于創新的語文教師，為學生打開一個新的活動天地，吸引千百萬蓬勃向上的心，這是我們所追求的！相信課本劇走進課堂，會為語文課堂注入新的活力，會讓美好的藝術之花成為校園中一道靚麗的風景線。

本文系2018年酒泉市教育科學“十三五”規劃課題‘依托“課本劇”提高小學語文中高年級課堂效率的實踐與研究’研究成果，課題批準號：JQ（2018）GHB126。