讓學生在項目式教學中成長

王韜 呂圣娟 _ 首都師范大學實驗小學

學校以“培養學生學會生活”為宗旨，構建了生活課程。從課程的角度出發，開展項目學習，為學生創新意識和實踐能力的培養提供平臺。

1.立足問題，形成項目學習策略

項目學習開展初期，諸多問題困擾著大家：針對學?，F狀，怎樣保證學生開展項目學習的時間？相關課程由哪些教師承擔？學生是部分參與，還是全體參與？是整班參與一個項目，還是讓學生選擇……

經過研討，學校決定每周一下午，利用課后一小時的時間開展項目學習，全體學生參與，學生通過選課來參加。全校所有教師參與項目學習教學，并且在教學之前接受培訓，在項目學習開展過程中，及時進行研討。同時，每個年級組長負責事務性工作，在課程實施過程中負責組織和管理，側重于人員協調、場地安排。每個領域由行政領導擔任負責人，深入到項目內部，負責活動的實施和深入推進，以此保證項目學習的順利開展。

2.多輪修改，確定項目學習主題

好的主題應該是一個“實”詞，與各學科有相應的聯系，與學科實踐活動相結合，還要能貼合五大領域的特點。經過不斷探索，學校確定了六個年級12個項目學習的主題：一年級是書包、電話；二年級是燈、橋；三年級是聲音、風箏；四年級是軌跡、葫蘆；五年級是路、中藥；六年級是水、建筑。其中，一年級關注幼小過渡；六年級關注社會過渡；二至五年級上學期關注玩、聽、動、行，下學期關注傳統文化。

3.總結提升，固化項目學習成果

經過幾年的探索與實踐，我們通過前后測對比分析發現，項目學習對學生解決問題、創新、合作、會生活等方面能力的培養和提升產生了積極的影響。

通過課堂觀察、家長訪談前后對比分析，教師也發現，學生合作能力提升了，更能提出問題了，學習互動性增強了，更愿意分享和交流了。家長們也表示，孩子在查詢資料、調研訪談、信息素養、匯總歸納、動手操作、科技創新、合作交流、文體寫作、科研思維方面，有了很大的提升。

未來，我們還將延續項目學習中的好做法，同時，根據學情和社會現實，以及學生需求，在項目學習教學實踐上進一步開展研究。

■ 學生在小紅果課程中制作糖葫蘆