由“春”字教學說識字等

朱宏亮 孫旭霞

識字教學是低年級語文教學的主要任務，是學生進行閱讀教學的前提和基礎。在識字教學中，老師們都試圖嘗試并總結出一些常用的識字方法，如象形識字法。會意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等。如何恰當地運用這些方法搞好識字教學，提高識字效率是廣大教師都十分關心的問題。在新課改不斷深入的今天，我們的教師在識字教學上都用自己的聰明才智做出了有益的探索，總結出了一些十分奏效的方法，收到了一定的實效。但筆者最近聽到了一節識字課教學，總感到這種個性化的引導有失偏頗，請看案例：

師：同學們，你們是怎樣記住“春”字的?

生1：老師，“春”是一個上下結構的字，下面是—個“日”字。所以，我記的時候就記住“上下結構日字底”!

生2：老師，我爸爸經常玩電腦，他說：“‘春可以分成三個部件，分別是‘三、‘人和‘日，所以我就編了一個順口溜一‘三人日下去春游記住了這個字!”

師：這個方法不錯!誰還用過類似的方法呢?

生3：老師，我還用這個方法認識了好多字呢!

師：那你說說吧!

生3：我用“‘米字加一橫”的口訣記住了“來”這個字。用“‘大字加一橫”的口訣記住了“天”這個字!

生3：我用“‘大字加一框”的口訣記住了“因”這個字!

其實，最初的春字，在甲骨文中刻寫成像一顆嫩芽剛剛鉆出地面的樣子，這顆嫩芽就是“屯”字。“屯”這個字就像草木出生，曲折而又艱難的形狀。它的形狀就像由一棵草貫穿而成的，上面一橫代表地面，屯字的尾部彎曲。所以在春天生長的草木，曲折而又艱難。古人創造這個字的時候，大概是想借用植物萌芽剛剛鉆出地面的狀態，來表示春天。

由此看來，“春”本為會意字。小篆的寫法為“春”，從草(木)，草木春時生長，中間“屯”，似草木破土而出，艱難生長，土上的部分，表示春季萬物生長；“屯”變兼作聲符。小篆隸變后，除“日”字外，已失去了它的原始意義，本義為四季的第一季。但仍以“屯”字作聲符。而“三人日下去春游”的口訣與“春”的本義相差實在太遠，且不粘邊。不說這點，單就如上字形上的引導，也存在著誤導的嫌疑。如“春”字“三人日下去春游”的口訣中，“三”、“人”、“日”的組合，應按照一定的組合方式才能合成“春”字，如果學生沒有搞清楚其組合方式，隨意組合，可能合成的字就不是“春”了!

識字教學究竟該怎樣搞?這應該引起我們的深思。漢字是我們中華民族傳統文化的結晶，是音、形、義的結合體。識字教學的目的就是讓學生“學會字音、掌握字形、理解字義”，而如上割裂字義，單純從字形上引導識字的方法，留給學生的是什么?是對漢字文化內涵的淡忘，是對漢字字義理解的偏差與錯位，更是學生識字過程中無限個性解讀的張揚。

所以，筆者認為，我們的識字教學不能丟棄漢字文化的根，一切識字教學都應在正確理解漢字文化內涵的基礎上，根據每一個漢字的特點而確定方法。做到得法引導，做到科學引導，讓學生在教師正確的引導下學會字音、掌握字形、理解字義，使教師的引導真正為學生的閱讀奠基，為學生終生發展奠基!

上好實踐課，提高學生數學學習興趣

王海華

數學是在人們的生產和生活實踐中產生的一門自然科學，無論是從我們身邊的細小物品到大規模的工程建設，還是平常的生活常識到高精尖的航天技術，無不閃爍著數學的光彩。演示、重現各種各樣的數學實踐課，則可以引發和培養學生學習數學的興趣。

一、培養學生的數學學習興趣，應從數學實踐課入手

在講“概率”時，我先讓學生做一個投幣游戲，反復試驗，觀察“正面”向上和“反面”向上的機會分別是多少。同學們集體回答各自向上的機會接近1／2，同學連拋兩次都是“反面”向上，并未達到預期的二分之一，原因何在?原來只有經過大量重復試驗，平均每兩次才出現一次“正面”或“反面”，并不是每兩次必有一次出現“正面”或“反面”。現在彩票流行，社會上的各種中獎游戲，名目繁多，作為一種娛樂活動參與是可以的，但不能沉迷其中，其道理就在于此。社會上有的人參與賭博，直至傾家蕩產，這并不是他們的“手氣”不好，而是自己的無知。這節課極具震撼力和說服力，原本一節平常的數學課，變得有聲有色，引起了同學們的高度重視和強烈興趣。

數學實踐課是引發和培養學生學習興趣的重要手段。

二、明確實踐目的，促使學生動手動腦，提高學生解決問題的積極性

長期以來，我們的初中數學教學，由于受應試教育的影響，重理論，輕實踐。認為學生只要考高分就行了。數學實踐無非是玩玩罷了。而面對新課程要求學生參與實踐，解決生活中的數學問題，卻顯得無能為力。要適應現代教育模式，教師必須轉變觀念和認識，要引導學生學會用數學知識服務于生產和生活，認真備課，精心設計，激發學生學習數學的樂趣

為充分利用課堂的有效時間，使學生盡快將所學理論運用到實踐中去，教師課前必須做好認真備課，精心準備每一個問題，課前選好場地并備好工具。由于教師重視，加上課前準備工作充分，學生對實踐課由原來的不重視到積極參與，由老師單一講解到學生各抒己見，學生的積極參與，動手實踐，使數學課由枯燥變得有趣。由單調變得豐富多彩，由呆板變得神奇，消除了學生利用數學知識解決實際問題的恐懼心理。使越來越多的學生感受到數學知識帶來的樂趣。

數學實踐不僅使學生學到了數學知識，更重要的是掌握了利用數學知識解決問題的技能，把書本知識和生活實踐結合起來，使學生真切的感受到數學并不神秘，他就在我們的身邊，通過問題的解決，極大的培養了學生的成就感，提高了學生學習數學的興趣。