共讀整本書，涵養書卷氣

林蔭

閱讀對于小學生的重要價值毋容置疑，但僅憑課堂有限時間開展閱讀教學難以達到預期的目標。在這樣的背景下，整本書閱讀得到廣大教師們的高度重視。溫儒敏先生也多次呼吁要加強整本書的閱讀，從他的觀點來看，激發學生閱讀興趣，促進學生進行深入閱讀，將是提升學生語文學習成效以及教學質量的最好方法，并使學生終身受益。當前的部編版小學語文教材中設置了“快樂讀書吧”，由此可見，教材對閱讀是非常重視的，也為整本書閱讀開展奠定了堅實的基礎。基于此，筆者以“共讀整本書，涵養書卷氣”為準則，對小學語文整本書閱讀教學策略提出建議，以期望能夠為廣大小學語文教師實施整本書閱讀教學提供有價值的參考依據。

一、整本書閱讀的特點

對于整本書閱讀而言，具體指的是按照閱讀教學的常規流程，對整篇文章或者是書籍進行完整閱讀的一種方式。對于傳統閱讀而言，通常學生只對文章或者是書籍的某個片段進行閱讀，這種方式能夠引導學生聚焦經典，并實現閱讀效率的提升，但是傳統閱讀教學也存在一定的弊端，而整本書閱讀能夠有效彌補這個弊端。整本書閱讀的特點體現在：第一，閱讀教學主體。對于傳統閱讀教學與整本書閱讀教學而言，兩者的教學主體不同，前者的主體往往是教師，而學生通常是按照教師所提出的要求來完成閱讀；后者的主體更傾向于學生，教師主要發揮的是輔助作用，為學生傳授整本書閱讀的技巧與技能，由學生自主完成整本書閱讀以及交流。第二，閱讀場景。整本書閱讀周期通常比較長，所以無法在課堂中進行，學生主要是利用課余時間完成整本書閱讀。第三，閱讀目標。對于傳統閱讀教學而言，其目標相對更加明確，而且新課程標準也提出了比較明確的目標，該目標通常可以通過課堂來實現。對于整本書閱讀而言，其目標更側重于提升學生的綜合素養，例如，培養學生閱讀興趣、豐富學生的精神世界、強化學生的閱讀能力等等，能夠為學生終身發展打下堅實的基礎。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

從目標入手，明確閱讀的方向。以此為基礎，激發學生閱讀興趣。隨著興趣的激發，加強閱讀方法的指導，確保學生能夠掌握整本書閱讀的方法與技巧。在掌握方法與技巧的基礎上，構建閱讀共同體，使其能夠在互幫互助的基礎上有效閱讀一本書，這是對閱讀技能與技巧的實踐。最后，落實交流，分享自己閱讀過程中的不足與優勢，有利于夯實閱讀成效。具體實施策略如下：

（一）明確閱讀目標，為閱讀指明方向

第一，結合新課程標準對小學生閱讀能力的要求確定目標。新課標的具體要求是，引導學生養成獨立的閱讀能力，使其能夠掌握以及靈活運用各種閱讀方法，從而積累豐富的素材。新課標中的閱讀目標涉及到閱讀方法、閱讀理解能力以及閱讀量，可以作為小學整本書閱讀教學的目標。第二，部編版教材增設有“快樂讀書吧”，目的是為學生推薦各種經典、優秀的書籍。以高年級為例，每學期會為學生主推一本書，并拓展兩本中外相關類型的數據，還總結了一些閱讀方法。例如，五年上冊教材，借助人物對話的形式，為學生說明了“由一篇到一本，由一本到一類”的選擇方法，還有猜讀法、跳讀法、批準法等，可以充分體現部編版教材對學生閱讀方法指導以及拓展學生閱讀視野的目標。因此，可以參考快樂讀書吧的閱讀目標進行指導。

（二）做好作品介紹，喚起閱讀興趣

可以說整本書閱讀教學是對單篇課文閱讀教學的有效延伸以及補充，因此在教學中可以根據教材內容推薦有關聯的書目。三年級的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《稻草人》《格林童話》等，但是如何讓學生產生對書籍的閱讀興趣，如何喚起學生對書籍的閱讀期待就非常重要。學生如果沒有期待或者沒有興趣，那么就難開展閱讀。基于此，可以對書籍的介紹，利用書籍內具有特色的文本要素來喚起學生的閱讀期待。以《格林童話》為例，這是格林兄弟在保持口頭文學原貌的基礎上所搜集以及整理出來的民間童話與傳說。雖然孩子們喜歡童話，但是大部分孩子所閱讀的童話內容都比較碎片化，整本閱讀將有利于加深認知。為了能夠提升學生對整本閱讀的興趣，可以從書籍背景介紹入手：格林兄弟早年喪父，青年喪母，所以兩兄弟一直相依為命，并共同經歷了人世間的困苦，所以他們搜集童話時，更注重的是一些能夠體現生活溫馨以及人間真情的素材，例如，《灰姑娘》《睡美人》《小紅帽》《糖果屋》《青蛙王子》《白雪公主》等，這些童話故事的情節雖然曲折，但不特別離奇；敘述雖然樸素，但是卻不單調，有人曾經說過：只有讀過《格林童話》的童年才算是完整的童年，試問大家誰不想有一個完整的童年呢？又有誰還不知道青蛙王子、睡美人、白雪公主以及灰姑娘呢？以此介紹可喚起學生對書籍的閱讀期待，以疑問方式可調動學生的積極性，正所謂有壓力、有挑戰才會有突破。此外，不同年級的“快樂讀書吧”還有不同的推薦，例如，四年級上冊的讀書吧主要推薦神話傳說，五年級上冊的讀書吧則推薦的民間故事。教師可以根據主題進行推薦，而學生可以根據喜好自主選擇，或者在小組內部共同討論，從而確定共讀書籍并完成。

（三）加強閱讀方法指導，促進學生有效閱讀

適合三年級學生的閱讀方法是泛讀與精讀相結合。授予學生正確有效的閱讀方法是整本書閱讀教學的任務之一。文本內容有詳略之分，所以學生在閱讀的過程中要將主次分清，這樣才能對閱讀時間進行合理分配，從而達到預期的閱讀目標。具體來講，針對需要重點把握的內容，通常采用精讀、研讀等閱讀方法；只需要做到整體感知或者屬于次要內容，通常采用泛讀、略讀的方法。第一，泛讀，也就是對書本進行大致瀏覽，能夠掌握書本結構脈絡以及大致內容即可。在整本書閱讀教學過程中，教師需要為學生留足充足的默讀時間，并引導學生回答“初步閱讀之后，你知道書本講了什么內容？”“完成閱讀之后，你對書本的整體印象是什么？”等問題讓學生能夠加強對書本的整體感知，以這樣的方式可以幫助學生掌握泛讀、默讀等方法，至于是否能夠全面讀懂，建議暫不深究。第二，精讀，重點是要做到精思。例如，在共讀《魯賓遜漂流記》時，教師可以設置這樣一個議題，即：魯濱遜為什么能夠活下來，供閱讀共同體小組成員進行閱讀并研究；又例如，《草房子》，要求學生分析桑桑的人物形象。這些問題能夠促使學生仔細尋找文本的中的關鍵信息，并經過統整分析之后，才能夠找到答案，這就需要學生落實精讀，并加強文本的研究力度，進而達到升華閱讀感悟的目標。

（四）構建閱讀共同體，體現學生主體性

共讀具體包括師生共讀、生生共讀以及親子共讀，是推進整本書閱讀教學有效實施的基礎，不過課堂教學中主要以前兩者為主，親子共讀需要學生家長積極配合，這里不做詳細探討。第一，師生共讀，即：師生共讀一本書，要求教師參與到閱讀活動之中，使得學生能夠將其當作書友，以此產生一定的親近感。在閱讀過程中，教師需要對學生的閱讀方法、閱讀進度、閱讀問題等方面進行指導，盡可能為學生創設有利于推進閱讀的環境，進而幫助學生提升閱讀效率與質量。第二，生生共讀，即：由學生組成閱讀小組，對書本有關的問題進行探討以及解決，并對小組其他學生的閱讀進行監督，以達到預期的閱讀目標。生生閱讀過程中，學生可以從他人處學習到優秀的閱讀方法，又或者從旁人的見解中產生共鳴，從而形成自己的觀點，非常有利于提升閱讀深度以及廣度。此外，小組閱讀共同體可為競賽奠定基礎，適當開展小組閱讀競賽，例如，比一比閱讀進度、比一比閱讀成果，也可以促進共同探討以及分享交流。

（五）落實讀后交流，輸出閱讀成果

讀后交流是師生、生生之間的一次頭腦風暴碰撞，極有可能迸發出一些新的想法。三年級學生的思維發展并不完全，對于問題也無法做到全面思考，因此在交流過程中，學生可以通過聆聽他人、其他小組的閱讀成果來借鑒其閱讀方法與經驗，從而豐富自身的閱讀體驗。為了能夠有效輸出閱讀成果，那么建議采用讀寫結合，因為寫作是輸出閱讀成果最有效的方式之一。讀寫結合可以對所閱讀的內容進行一次思維加工，從而創作性進行表達。無論是自主閱讀，還是共同閱讀，學生會逐漸積累更多的詞匯、句子等，鼓勵學生將閱讀成果以文字形式進行表達，可以是寫閱讀批注、閱讀小報告等。以《草房子》為例，在完成閱讀之后，教師可以為學生布置幾個選題，交由學生自主選擇并撰寫，具體如下：

（1）從桑桑的形象談一談友情；

（2）說一說文本中的“最美男孩”；

（3）分析秦大奶奶的人物形象；

（4）通過細馬的形象對成長與挫折談一談感受；

（5）題目自擬。

綜上所述，整本書閱讀不僅是為了幫助學生積累更多的素材，鍛煉學生的閱讀能力，而且更重要的是讓學生能夠在閱讀中熟練掌握閱讀方法，加強思想品質建設，并通過書本閱讀涵養自身的綜合素質。總之，建議廣大小學語文一線教師能夠高度重視整本書閱讀，并結合實際情況制定教學策略，這樣才能幫助學生提升閱讀效率與質量，進而為其終生健康成長奠定堅實的基礎。