語文閱讀教學與多媒體技術融合芻論

摘 要：隨著現代信息技術的快速發展，多媒體技術作為現代化的教學手段越來越多地被應用到學科教學，對現代教育的影響十分深遠。多媒體與語文學科的整合，為課堂教學注入了活力，對提高語文教學效率和教學質量起到了積極的促進作用。在語文教學中，閱讀教學一直處于重要地位。如何將多媒體技術與語文閱讀教學有機結合起來，有效發揮其輔助教學的作用，已經受到廣大教育工作者的廣泛關注。文章從語文閱讀教學現狀、語文閱讀教學存在的問題、語文閱讀教學與多媒體技術融合的意義、多媒體教學存在的問題、語文閱讀教學與多媒體技術融合的措施等方面，對語文閱讀教學與多媒體技術融合進行論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;多媒體技術;教學效率;教學質量

中圖分類號：G434;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0089-04作者簡介：陳德席（1978-），男，甘肅武威人，中小學一級教師，從事語文教學與研究。

多媒體技術為語文閱讀教學帶來了前所未有的變化，其圖文并茂、聲色俱全，可以將豐富的信息資源引入課堂，打破時間與空間的限制，將學生帶進學習情境之中，開闊了學生的知識視野，發展了學生的思維和創造力，打破了傳統的“一書一筆一黑板”的教學模式，不僅豐富了教學內容，還激發了學生的學習興趣，增強了語文閱讀教學的新穎性。多媒體技術在語文閱讀教學中的應用也存在一些問題，需要予以解決，以更好地發揮多媒體技術的教學優勢，提高教學效率和教學質量。本文結合教學實踐，對語文閱讀教學與多媒體技術的融合進行論述。

一、語文閱讀教學現狀

在新課改的要求下，自主閱讀的學習方式受到廣大教師和學生的認可。然而，部分教師在語文閱讀教學中仍然采用傳統灌輸式教學。比如，語文教材中有很多供學生自主閱讀的課文，部分教師仍然采用講解的方式代替學生的自主閱讀。在有限的課堂時間內，學生只能有很少的時間進行自主閱讀，因此并不能較好地理解課文的內涵。這樣的語文閱讀教學，課堂大部分時間都是教師在機械地灌輸知識，學生不僅不能很好地吸收，還會出現厭煩情緒，失去學習興趣，學習效率和學習質量不高。

小組合作學習已被廣泛地應用到課堂教學當中，相比于傳統的獨立學習，小組合作學習有利于激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習和自主探究的能力。然而，部分教師在教學中沒有兼顧到所有學生，使課堂成為少數優等生表現的課堂，導致課堂看上去氣氛十分活躍，但實際學習、討論效果不佳。部分教師受傳統教育教學觀念的影響，不論采用何種教育方式始終會將多學、多練放在首位，幾乎占用了所有的課堂時間，導致學生沒有自由閱讀的時間，思維發展受到束縛。在這種教學方式下，學生課下還要面對大量的課外閱讀訓練。繁重的課業負擔不僅阻礙了學生閱讀理解能力的有效提升，還會讓學生失去閱讀興趣，喪失語文學習的積極性。

二、語文閱讀教學存在的問題

1.“填鴨式”教學

在語文閱讀教學中，“填鴨式”教學十分常見。新課改要求教師在進行授課之前，應認真備課，吃透教材，充分理解所教授的課程內容，并通過簡單易懂的方式進行講解，增強教學的直觀性、生動性和形象性，降低學生的理解難度，以便于學生學習和吸收。新課改提倡采用對話的方式進行教學，增強課堂互動，給學生獨立思考問題的時間。這易于學生對課程內容進行理解和剖析，同時也能增強學生的交流能力。然而，部分教師未按照新課改要求去做，固守傳統的教學觀念，占據著課堂的主體地位，采用“填鴨式”教學，課堂教學成了自己的“一言堂”。這種教學方式，不能突出學生的主體地位，不能發揮學生的主體作用，與新課改要求相悖。在“填鴨式”教學模式下，學生學習被動，缺乏學習興趣，缺乏學習熱情，主觀能動性得不到有效發揮。

2.缺乏個性化閱讀

受“應試教育”的影響，學習成績成為衡量教學質量的唯一標準。一些教師在課堂教學中不注重基礎知識和基本技能教學，而是教學生一些答題技巧，使閱讀走向模式化，旨在為學生尋找一條取得高分的捷徑。教師希望通過這種方式提高教學質量，贏得榮譽;學生希望通過這種方式提高學習成績，贏得教師和家長的認可。在這種思想的支配下，教師一門心思地尋找閱讀教學的捷徑，使語文閱讀失去了應有的價值和意義，偏離了語文閱讀教學的方向。學生逐漸從學習知識轉變為學習答題技巧，而忽略學習的真正意義，綜合素質得不到有效培養。然而，語文閱讀教學的目的是提高學生閱讀能力，讓學生在閱讀中陶冶情操，培養優秀品質，提升綜合素養，成為一個對國家和社會有用的人，而不僅僅是為了追求分數。所以，當前的語文閱讀教學使學生缺乏個性化閱讀，閱讀質量不高，思維得不到有效發展。

三、語文閱讀教學與多媒體技術融合的意義

1.有利于增強學生的記憶力

多媒體課件通過視頻、音頻、圖片的形式可以吸引學生的注意力，提高學生課堂參與度。學生在注意力集中的同時，記憶力會增強，對所學知識能夠更好地消化吸收，并在大腦中形成深刻的記憶。采用多媒體技術開展教學，可以在一堂課中重復播放，加深學生對所學知識的記憶，讓學生更加牢固地掌握所學知識。多媒體技術能增強教學的直觀性、生動性和趣味性，相比于教師的口頭講解，更受學生的歡迎。教師還可以利用多媒體創設教學情境，讓學生產生身臨其境之感，將學生帶入情境之中，加深學生對文章內容的理解。學生正處于邏輯思維發展的關鍵期，教師利用多媒體教學，不僅能提高學生的閱讀能力，還能發散學生的思維，使學生喜歡語文閱讀教學。這對學生的學習和發展都會起到至關重要的作用。

2.有利于集中學生的注意力

學生具有愛玩的天性，在課堂上不能較好地把控自己，容易分散注意力。在語文閱讀教學中，教師利用多媒體技術開展教學，有利于集中學生的注意力，牢牢地抓住學生。考慮到學生愛玩的天性和好奇心強的特點，教師可利用多媒體播放相關視頻和動畫來展現教學內容，讓學生在觀看視頻和動畫的過程中了解課文內容，掌握課文內容。例如，《美麗的小興安嶺》是第八冊第三單元的一篇寫景課文。圍繞著美麗這個中心詞，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字里行間流露出作者對小興安嶺的熱愛之情。本文以“樹木”為主線，記敘了我國東北小興安嶺的林海一年四季都是美麗的、誘人的，以及豐富的物產，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，表達出作者的喜愛之情。教學目標是：有感情地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情，并能把喜愛的段落背誦下來，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情;體會作者用詞的準確、生動，學習作者抓住季節景色的特點進行觀察的方法。教學重點是：體會作者用詞的準確、生動，學習作者抓住季節景色的特點進行觀察的方法。教學難點是：學習作者抓住季節景色的特點進行觀察的方法。在教學中，教師可制作多媒體課件，在課件中融入小興安嶺的風土人情、建筑、風景和動物等，以集中學生的注意力，讓學生產生身臨其境的感覺，引發學生的情感共鳴，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。