育人為本 立德為先

陳其冰

摘 要：小學階段是個體接受教育的重要時期，小學教師應在教學過程中加強德育教育，因材施教，通過潛移默化的影響培養學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生道德品質的良好發展。這樣才能實現學校的培養目標，落實“立德樹人”這一教育根本任務。如今每一門學科都應與德育緊密結合，彌補以往教學中德育的缺失。因此，將數學課堂與德育高效地結合起來，有助于構建完整的數學教育。

關鍵詞：小學數學;立德樹人

一、小學數學教學中實施德育的意義

（一）有助于形成學科合力

“立德樹人”是數學的教學目標之一，學校應分析學生發展需求，結合課程標準明確教學任務。小學數學作為基礎課程，與德育互相促進、互相滲透，教師應將兩者巧妙地結合起來，將數學教學過程視為學生德育發展的重要環節，使學生習得嚴格縝密的知識點同時養成良好的道德品質，充分發揮數學學科的教育功能，培養新時代德才兼備的人才。

（二）有利于提高學生的道德水準

小學生處于“三觀”尚未形成的時期，很容易受到外界影響而產生不恰當的行為。在小學數學教學中，如果教師秉持“立德樹人”的理念展開教學引導，明辨是非，學生在獨立思考和質疑求證的過程中樹立嚴謹的科學態度，體驗數學學習的樂趣，學生的道德思維和行為方式也會在“立德樹人”理念滲透下得到發展。因此，應該堅定不移地在小學數學教學滲透德育，培養學生的道德價值觀。

二、小學數學教學中德育的實施原則

（一）適度性原則

德育是影響學生道德發展的長期過程。教師切忌急于求成，在數學教學中應根據學生學情適時、適量、適度地實施德育教學，避免出現形式主義和拔苗助長的教學現象。同時遵循適度性原則，善于抓住時機，準確把握量度，設計易于學生理解知識的教學方案，促進學生品德的健康發展。

（二）有序性原則

學生的認知發展是一個循序漸進的過程，在小學數學的教學中，教師需按照學科邏輯順序和學生認知發展順序進行教學，結合學科目標由淺入深、由易到難地組織德育內容，有目的、有計劃、循序漸進地滲透德育內容，從而保證德育的有效性，提升學生的道德素養。

（三）差異化原則

學生的思想認識、品行習慣具有明顯的差異性。小學數學教學必須根據學生的年齡特征和個性差異因材施教，使每個學生都能獲得品德的最佳發展。同時講究語言的啟發性和藝術性，啟發學生自覺認識，自覺履行道德規范。采用多樣化的評價方式，即保持德育的同向性和一致性，又促進了學生個性化、差異化的發展。

三、小學數學教學中德育存在的問題及分析

（一）德育素材挖掘不夠深入

許多數學教師忽視德育的重要性，缺乏充分挖掘德育素材的意識，在教學中將精力集中在數學知識的講解上，以應付的心態進行德育教育，從而導致德育沒得到有效落實。同時數學學科具有高度的抽象性，與德育的融合性較差，很多數學教師不知如何將德育滲透到教學中，造成德育與數學教學脫節的現象。

（二）德育內容不符合學生的認知水平

小學生的認知能力有限，教師在數學課堂中滲透德育的內容需要符合學生的實際認知水平。然而大部分數學教師實施德育教育帶有一定的盲目性，未考慮到學生現有的認知水平，超出了學生認知范圍，與學生身心發展特征存在一定的分歧，很大程度上削減了德育的有效性。

（三）教學方式過于單一

許多數學教師在教學過程中，關于德育的實施缺乏有效的教學方式，教學方式過于傳統單一。通常以成人的視角設置問題，缺乏對學生主體性的思考，難以調動學生的積極性和主動性，導致學生長期處于被動的學習地位中，削弱了自主學習能力，缺少思維的發展，無法領悟德育內涵，造成德育的滲透變成數學教學的負擔。

四、小學數學實現“立德樹人”的德育策略

（一）深入挖掘教材中的德育素材

小學數學是一門理性學科，其教材中的德育素材并不明顯，這要求數學教師要深刻領會教材編寫的德育意圖，深入挖掘數學教材蘊涵的德育價值，更好地將數學教學與德育緊密融合，提高學生的綜合素養。其實深入研究會發現小學數學教材中包含了許多數學故事和歷史材料，借鑒這類隱形的素材有助于在教學中無形地滲透德育思想。比如關于“圓周率”的教學，教師可以讓學生了解并講述圓周率的發展史，教師進行匯總，激發學生對數學家的崇拜之情，培養學生的愛國情感。

（二）結合學生認知水平組織德育內容

小學數學教師在具體教學中，需要將小學生的實際認知水平作為基礎，選擇貼近學生實際生活、符合小學生身心發展水平的德育內容進行滲透，使學生體會到數學、德育和生活之間的聯系，引導學生思想品德的發展，這不僅提高德育的滲透效果，也實現德育的價值。比如說，教師在講解圓周率時，就可以適當地對教材上提到的祖沖之計算圓周率的故事進行拓展，讓學生了解到偉大的數學家祖沖之在相對落后的條件下計算圓周率的不易以及他的偉大之處，讓學生了解到我們在計算圓周率上領先了外國數學家一千多年。提升學生的民族自信的同時，引導學生向祖沖之學習，在學習過程中要積極尋找方法解決遇到的困難，積極發揮聰明才智克服客觀條件帶來的困難。

（三）采用多樣化的教學方式開展德育教學

小學階段的學生年齡尚小，自制力較差，教師可以適當豐富自己的教學內容，選取歷史文化、名人事跡等具有重要意義的故事，采用講故事的方式滲透德育內容，學生在故事情節發展下領悟德育內涵，進而形成良好的道德認知。其次，游戲是孩子的天性，通過創設游戲情境，讓學生參與其中，使學生在游戲中獲得知識，發展數學思維，體驗游戲情境中要傳達的思想情感，培養學生的道德情懷，發展學生的道德品質。

（四）實現德育評價標準分層化

考試為主的教學評價方法成為阻礙學科道德實踐的藩籬，違背了“立德樹人”的理念，應摒棄以往重智輕德的評價方式，提高德育元素的運用水平，使評價承載育人功能。學生之間存在一定的差異性，若用統一標準進行評價會降低評價結果的科學性。為了滿足不同層次學生的發展需求，需將評價標準分層化，根據學生的個體差異合理設置三維目標，實行分層教學，使每個學生都能從評價中進行縱向比較，重新認識自己，增強自信心，在原有基礎上獲得良性的發展。

參考文獻：

[1]吳春安.立德樹人理念在小學數學教學中的滲透[J].第二課堂（D），2021（03）：79-80.

[2]芝世界.小學數學教學中的德育教育存在的問題探究[J].科學咨詢，2020（2）：233.