小學低年級閱讀教學要與“生活”對話

徐言瓊

摘 要：小學語文教學中的閱讀板塊與學生的生活實際聯系較為緊密，大部分閱讀文本來自于學生的生活，對學生的生活體驗以及自主感知有非常關鍵的影響。在開展小學低年級閱讀教學的過程中，教學經驗較為豐富的教師開始將生活化元素融入課堂，鼓勵學生主動與生活對話，充分體現生活化的教育教學理念。

關鍵詞：小學低年級;閱讀教學;與“生活”對話

引言

傳統的教育模式導致課堂教學比較枯燥，局限于課堂，無視學生的生活體驗，難以充分凸顯生活化教育教學的重要要求。最終導致學生缺乏一定的閱讀積極性，學以致用、舉一反三的能力相對較差，這一點違背了新課改的初衷。在現代時代背景下，小學低年級語文教師需要以閱讀教學為切入點，注重生活化元素的有效融入，了解學生在自主閱讀過程中的真實收獲。引導學生留心注意細節，做生活中的有心人，實現與文本之間的情感共鳴。

一、小學低年級閱讀教學現狀

閱讀是小學低年級語文教學中的重要板塊，這一板塊主要以培養學生良好的閱讀行為習慣為目標，逐步發展學生的理解能力、感知能力，讓學生在后期寫作的過程中實現下筆如有神。但是有一部分教師在落實閱讀教學工作時出現了許多行為上的偏差，教育教學質量不夠理想。首先，教師沒有主動引進不同的現場情境讓學生自主感知，忽略了簡單模擬表演以及簡易模型的有效利用，無視與學生之間在情感上的交流及互動課堂。教育教學對學生的吸引力不足，學生也逐步喪失了自主閱讀的能動性和自信心。其次，教師沒有進一步啟發學生的創新思維，鼓勵學生自主探索，學生對閱讀的理解和認知比較片面及淺顯，認為這一板塊較為枯燥和乏味。因此很少有學生會主動利用課外時間自主閱讀，不斷拓寬個人的知識視野，學習能力和閱讀質量停滯不前。最后，教師忽略學生的視野開拓，沒有給予學生更多自主感知的機會。學生的思維比較局限和呆板，活學活用和舉一反三的能力較差，盡管學生的閱讀經驗比較豐富，但是很難將個人所積累的閱讀素材用于寫作中，個人的寫作能力不夠理想，無法充分體現讀寫結合的重要作用及優勢。

二、小學低年級閱讀教學要與生活對話

針對上文中所出現的各種矛盾，語文教師需要注重教學思路有效調整，抓住新時代背景下低年級閱讀教學的重點及難點，鼓勵學生自主與生活對話和交流。靈活利用各種生活化元素減輕學生的閱讀和理解壓力，逐步優化學生的閱讀過程，讓學生能夠產生由內而外的閱讀自信心和能動性。

（一）設置閱讀情境

情境教學取得的效果較為明顯，有助于學生留下深刻的印象。新課改之后的小學語文閱讀教材更加豐富及多元，包含不同的知識板塊，有的學生在自主閱讀時出現了許多理解上的問題，教師的簡單講解所發布的作用比較有限。多媒體課件的有效利用則不容忽略，教師可以利用這些現代化教育教學工具，主動創設生動可感的教學情境，減輕學生的學習壓力和理解負擔，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，讓學生能夠結合個人的社會生活實踐經驗進行現場觀察以及真切感受，高效完成教師所布置的閱讀任務。學生的閱讀積極性得到調動，同時能夠保持最佳的閱讀狀態，真正意識到閱讀的樂趣，主動接受教師的思想教育及引導。教師也需要設置恰當可行的教育目標，注重對教學行進的有效優化及逐步升級，充分凸顯情境教學應有的教學價值以及育人作用。

（二）啟迪學生創新思維

學生才是課堂教學中的主角，不管是閱讀教學還是其他的板塊教學都需要以學生為中心。為了減輕學生的理解壓力，讓學生自主獨立地完成閱讀任務，教師需要在日常教學中有意識、有目的的啟迪學生的創新思維，給予學生自主探究和個性化閱讀的指導，讓學生能夠自主閱讀課文，在課外結合個人的興趣主動搜索優質閱讀文本。學生能夠在教師的指導下產生自主閱讀的興趣和創新精神，逐步提升個人的創新能力，這一點對實現教學相長也有重要的作用。學生能夠積累豐富的閱讀經驗，意識到閱讀的樂趣，積極啟迪個人的創新思維，實現自主創新和大膽探索。

（三）開拓學生視野

新課改要求教師以學生的綜合成長及發展為依據，積極跳出課堂，鼓勵學生走出課堂、走向社會、走向自然，進一步豐富學生的閱讀經驗，將更多的生活化元素融入其中，結合學生的興趣愛好，選擇與學生生活實際比較貼近的閱讀元素。讓學生在自主感知和個性化閱讀時不斷開拓個人的知識視野，提升思想境界，積極挖掘學生的學習潛能和閱讀潛能，讓學生在自主閱讀時獲得更多的收獲及成長。只有這樣才能夠有效踐行以人為本的育人理念，學生也能夠重拾閱讀的自信心和能動性，在自主閱讀的過程中展現個人的才華及魅力。

結語

小學低年級閱讀教學的難度系數有了明顯的提升，教師需要抓住低年級閱讀教學的核心所在，精心設置不同的閱讀情境，融入更多的生活化元素。啟迪學生的創新思維，開拓學生的知識視野，讓學生自由發揮，發展學生的綜合素養，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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