探討初中語文課堂合作閱讀和思維激發教學

劉純赟

摘 要：傳統的語文教學模式嚴重束縛了學生的思維和能力的發展，不利于學生的終身學習。初中作為學生語文學習的重要階段，要做好學生的思維啟發和學習能力的培養工作。因此，開展合作閱讀和思維激發教學刻不容緩。筆者通過研究初中語文課堂模式，探討合作閱讀和思維激發教學的可行性。

關鍵詞：初中語文;合作閱讀;思維激發;教學

在目前的初中語文課堂中，教師過度關注教材知識和技能的傳授，忽視了學生思維的發展和綜合閱讀能力的提升，造成學生實際語文應用能力較差，語文的學習興趣一直處于較低的狀態。開展合作閱讀和思維激發教學有利于發揮學生的主體作用，充分調動學生的探究、合作的熱情，激發學生的語文思維意識，從而能夠自主搜集和處理文字信息，提升自身的閱讀能力，促進學生的全面發展。

一、轉變教學觀念，提升專業素養

教師作為教育教學工作的主體，直接影響著學生的學習能力和學習行為，因而教師教學理念的轉變是開展合作閱讀、思維激發教學的關鍵。隨著教育的不斷深化，對初中語文教師也提出了更高的要求，傳統填鴨式的上課模式不再符合新時期教育的要求，也不能滿足學生多樣化的學習需求。因此，初中語文教師要緊跟時代的潮流，轉變自己落后的觀念，及時調整教學模式，從之前的重知識重技能講解轉變為重思維重能力的培養，引導學生自主思考、自主學習、自主分析，促進學生的全面發展。同時，教師要提高自己運用教育技術的能力，不斷鉆研語文教材，提升語文專業水平，從而更好的開展教學工作。在實際語文課堂教學中，初中語文教師要立足于教材內容，從原來的整篇文章分析變為重難點知識講解，讓學生明白文章的核心[1]。此外，結合多媒體技術，開展多種形式教學，比如情景教學、沉浸式教學等等，引導學生思考，給予學生足夠的時間和空間自主探究文章內容，將課堂還給學生，讓學生始終處于主體地位，培養學生的創新能力和思維能力，進而提升教學效果。

二、開展合作學習，激發學生興趣

合作式學習作為一種新型教學模式，逐漸走進各大學科教學中，有效的合作式學習能夠充分調動學生的積極性和主動性，主動進行思考，并在小組成員進行溝通和討論的過程中，進一步深化自己對知識的理解和認識。初中語文教師要對學生進行合理的分組，遵循學生的學習規律和學習特點，最大程度上發揮合作學習的價值和實效，挖掘學生的潛力，引導學生思考，鍛煉學生的語文思維，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。在語文課堂教學的過程中，語文教師可以給學生一個課題，讓學生進行小組學習。比如，在講解《鄧稼先》這篇文章時，要求學生課前搜索一些關于鄧稼先的偉大事跡，并在課堂中自主閱讀課文，對文章內容有一個基本的理解后，教師設置問題，讓學生進行小組討論[2]。

比如，“從文中你覺得鄧稼先是一個怎么樣的人或者他有哪些精神值得我們學習”等，進而調動學生的思維，使其能夠獨立欣賞文學作品，豐富自己的知識面。同時，在與小組成員討論和發言過程中，提升自己的表達能力和演講能力，進而培養學生的合作意識和思考意識，為學生語文思維的開發奠定良好的基礎。通過合作式學習，學生的學習興趣不斷提高，逐漸愛上語文，既提高學生的學習能力，又促進學生思維的發展，而且有利于語文教學質量的提升。

三、培養語文思維，訓練閱讀能力

培養學生的語文思維能力，要從學生的日常生活中滲透，在潛移默化中改變學生的思考方式，讓學生用語文的角度看待問題。在語文教學中，教師要加強對學生的引導和啟發，在日常生活中帶領學生搜集和整理信息，讓學生親身感受到語文的奧秘，并在實踐活動中深化語文認識，從而培養學生的語文思維。讓學生在閱讀中不自覺的運用思維分析文章。教師應設計精妙的課前導讀，快速集中學生的注意力，讓學生能夠及時進入教師構建的語文教學環境中，激發學生的學習興趣。進而讓學生主動參與到課堂活動，跟隨教師的上課節奏。精妙的課前導讀勾起學生閱讀興趣的同時，也對文章有一個基本的了解，減少閱讀的難度，學生帶著興趣去閱讀的過程中也加深了對文章的理解。閱讀時學生的精神、思維和情感都得到了調動，閱讀能力也自然而然得到提升。比如，在講授《太空一日》這篇文章時，語文教師可設置一個故事類的課前導讀，讓學生對太空充滿好奇，想要了解更多太空故事，這時就可以告知學生后續故事都在書中。這樣，學生不僅不會覺得語文課堂枯燥乏味，反而增加了語文學習的興趣和熱情。學生閱讀的過程中，思維教學效果也就更為理想[3]。

四、建立評價機制，完善學生認知

建立教學評價機制，有利于激發學生的學習成就感和自信心，并在教學評價中，進行自我反思，不斷填補自己的不足之處，發揮自己的長處，促進學生的自我完善，教學評價可以幫助學生了解自己的學習情況和對知識的掌握程度，使其對自己有一個更全面的認識，而教師的評價對學生來說具有鼓勵作用，能夠激發學生更努力的學習，促進學生認識的深化和思維的創新，積極主動的思考教師布置下來的課題和作業，進而獲得更高的評價。但教師要注意在進行教學評價時，不應只以學習成績為依據，應多觀察學生的日常學習行為，發現學生的閃光點，給予中肯、鼓勵的評價。此外，教學評價應穿插在教學的全過程中，在教學的不同階段給予學生不同的教學評價，通過階段性評價讓學生明白教師的重視和鼓勵，進而激發學生的思維，培養學生獨立思考，獨立閱讀的能力，提高學生自主解決問題的能力。

五、結束語

在初中語文課堂中，開展合作閱讀、思維激發教學是素質教育的要求，需要語文教師及時轉變傳統的教學觀念，調整教學模式，多采用啟發式教學方法，引導學生主動思考，主動學習，進而激發學生的思維，促進潛能的開發。讓學生能夠充分感受到語文的魅力，并積極進行探究，在合作閱讀中加深對文學作品的理解和掌握，形成良好的閱讀習慣。同時，增強學生的口語表達能力，在不斷自我反思中完善自己的認識，培養學生合作精神和創新精神，為之后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫天明. 小議初中語文課堂上合作閱讀和思維激發教學[J]. 小作家選刊（教學交流），2017，000（003）：105.

[2]楊培明. 合作閱讀和思維激發教學模式在初中語文教學中的應用[J]. 都市家教：上半月，2017（4）.

[3]程發蘭. 淺談新課程下初中語文教學中運用合作閱讀和思維激發的方法[J]. 課外閱讀：中旬，2018，000（004）：P.88-88，93.