幼兒園手工活動開展的現(xiàn)狀研究

摘 要：手工活動作為藝術活動的重要組成部分，是兒童表達思想、抒發(fā)情感以及探知未知世界的重要方式之一，能培養(yǎng)幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，并為他們后續(xù)的藝術學習奠定基礎。本研究通過對幼兒園五個中班的所有手工活動的開展進行觀察和記錄，并對10名老師進行隨機訪談和深入訪談。進而對幼兒園中班手工活動進行現(xiàn)狀研究。最后在研究分析后，針對中班手工活動開展的現(xiàn)狀提出改善建議。

關鍵詞：幼兒園 中班 手工活動

一、中班手工活動開展的現(xiàn)狀

1.發(fā)現(xiàn)手工活動開展的次數(shù)分布不合理，

中班幼兒正處在動手能力和思維迅速發(fā)展時期，手工活動應該經(jīng)常組織，至少每周1-2次。但從上述現(xiàn)狀可得中班的手工活動安排極不合理，使得中班幼兒在學習中只有書本知識學習，動手機會少，不利于中班幼兒動手能力的培養(yǎng)。

2.手工活動開展的時間較長

筆者對五個班共72個手工活動開展時長進行了計時，中一、中二班教師對手工活動的時間把握較好，基本都控制在20-30分鐘以內。而其他三個班的老師對時間控制較差，多次將時間超出30分鐘，幼兒操作時間過長制作興趣下降。對于中班幼兒而言，40分鐘已經(jīng)足夠長了，超過后易使幼兒在手工活動中產(chǎn)生疲憊。

3.手工活動的目標定位不明確

經(jīng)過對中班的教案調查了解到五個班的手工活動教案編寫基本相同。因此，筆者對30個中班手工活動教案進行分析整理，發(fā)現(xiàn)中班教師對手工活動的目標定位不明確。僅僅從“認知”“情感態(tài)度”或“認知”“動作技能”等兩方面編寫，沒有定位到“三維目標”進行全面編寫，也很少根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點針對性編寫。

4.手工活動內容選擇隨意

通過筆者對中班手工活動的觀察，發(fā)現(xiàn)中班的手工活動大多以涂色為主，粘貼、泥工較少，廢舊物品制作僅開展過一次。中班教師對手工活動的內容選擇隨意，沒有提前規(guī)劃好本學期的手工活動內容，基本是從抖音，快手等APP上找的內容，一般不參考中班幼兒的意愿，都是教師自己選擇確定手工活動內容。

5.手工活動的組織形式單一

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幾乎全部的手工活動都采用了集體活動的組織形式，幼兒園的客觀條件約束了教師的組織形式，使得中班的手工活動組織形式單一，不利于幼兒自主性的發(fā)展。

6.教師的教學方法缺乏科學性

關于中班手工活動教學方法，五個班的手工活動都以教師示范、幼兒模仿的教學方法為主，使幼兒缺乏自主創(chuàng)作的機會，幼兒個性得不到良好的發(fā)展。

7.教師的指導行為不佳

通過觀察所有中班教師在手工活動開展中都以言語指導和言語-動作指導為主。指導內容也多以手工技巧講解為主，忽視對幼兒能力的培養(yǎng)。而且基本在活動開始階段的指導較多，并以言語指導為主，活動中和活動結束階段指導較少。缺乏對每個幼兒手工過程的關注，不利于對有困難的幼兒進行及時引導。而且指導內容偏手工技能的講解，缺乏對幼兒創(chuàng)新思維的引導。

8.幼兒的參與情況較好

通過觀察發(fā)現(xiàn)每次中班開展手工活動，幼兒都很開心，總是積極地感受各種手工材料。他們對手工活動很感興趣，尤其對自己生活中熟悉的東西，或者顏色豐富的東西積極性很高。

二、應對措施

（一）增強幼兒園管理人員對手工活動的重視程度

幼兒園應定期組織有關手工活動設計的學習活動，并且購置幼兒手工活動方面的書籍和期刊。每學期還可以組織一次手工活動的公開課比賽，激勵教師的活動組織能力不斷提高。

（二）改進手工活動的組織策略

1.合理安排手工活動

適度的手工活動利于幼兒身心發(fā)展，過多或過少的手工活動都將使幼兒對手工活動產(chǎn)生疲倦或缺失。教師應根據(jù)中班幼兒的發(fā)展水平，每月平均合理安排手工活動，使幼兒的動手能力得到循序漸進發(fā)展。

2.明確手工活動的目標定位

教師應在活動開始前設計好活動教案，明確活動的目標。目標應根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點和興趣，并結合《綱要》和《指南》的內容從“知識、技能、情感”三方面確定中班手工活動的目標。

3.豐富手工活動內容

幼兒園手工活動應以幼兒發(fā)展為本，活動內容以“情景化、經(jīng)驗化、過程化”為特征。所以來自于幼兒生活的內容是手工活動首選的活動內容。教師應根據(jù)中班幼兒興趣和幼兒經(jīng)驗選擇最佳活動內容。并且可以利于多彩的自然環(huán)境豐富手工活動內容。

4.優(yōu)化手工活動的教學方法

“教師示范幼兒模仿、幼兒自主觀察制作、教師幼兒同步講解制作”三種教學方法各有特點，應根據(jù)幼兒特點、具體活動內容選擇不同教學方法。對于難度較低的手工內容，教師只要適當引導即可。難度較高的手工內容，教師應該邊示范邊指導幼兒模仿制作，與幼兒同步制作，這樣利于在手工制作難點處及時指導幼兒，使幼兒獲得有效及時幫助。

5.提高教師指導水平

手工活動中教師的指導與幼兒活動中掌握程度密切相關。教師應掌握中班幼兒心理特點和手工活動設計方面的知識。了解不同幼兒的發(fā)展水平，針對不同程度的幼兒提供適宜的指導內容。并把握好指導時機，指導前應先觀察，在幼兒需要時介入給予適宜指導。而且在指導內容方面除了對手工技巧掌握的指導以外，還應注重對幼兒想象力、創(chuàng)作力的引導，使幼兒在手工活動中得到身心健康全面發(fā)展。

6.完善手工活動評價內容

中班教師應在每次活動后都及時對每位幼兒作品進行評價，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平給予不同評價，不能用同一標準去評判所有幼兒，而且要用發(fā)展的眼光對幼兒進行評價，不要局限一時的表現(xiàn)。常用賞識性的評價將提高幼兒對手工活動的自信心和興趣。

（三）提高教師自身教學素質

教師應不斷學習幼兒園心理學、教育活動設計等理論知識，并利用周末時間拓展自己眼界，也可以參加各種技能培訓活動增強自己多方面的能力。

參考文獻：

[1] 幸福童年組編寫. 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M]. 北京：旅游教育出版社. 2012：228.

[2] 許鴻. 幼兒藝術教育[M]. 沈陽：東北師范大學出版社. 1995.

作者簡介：

霍燕（1980.10-），女，漢，山西朔州，本科，研究方向：學前教育，山西省朔州市朔城區(qū)第四幼兒園，036002。