化學學科核心素養導向的教學設計策略研究

呂雅麗 秦大斌

摘要：隨著新課標的制定、教科書的改版，新時代對中學化學教學提出了新的要求：教師要著重培養學生的學科核心素養。學生化學學科核心素養的培養依賴于中學化學教師的課堂教學，作為教師，必須與時俱進，樹立科學的教學理念，根據新課標要求，結合教科書內容，運用合理有效的教學策略，培養學生的學科核心素養，完成教學目標。本文分析了以學科核心素養為導向的教學設計特點、思路，分析設計具體教學策略，如注重真實情境創設、教學評一體化等。通過以學科核心素養為導向進行教學設計并進行實際教學，改變部分教師注重應試教育的現狀，激發學生學習興趣、轉變學生學習方式、領悟學科本質，有效培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：化學學科核心素養;教學設計策略

隨著《普通高中化學課程標準（2017年版）》的制定出版，“學科核心素養”一詞逐漸被化學教育行業工作者所重視。新課標指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸養成的必備品質、正確價值觀念和關鍵能力。《美國化學教育雜志》中一篇文獻指出，為實現“全民科學素養”這一目標，教師需要在更廣泛的背景下，將化學這門學科與其他學科緊密聯系起來。由此可以確定，中學化學教師教學的重點應該是培養學生的學科核心素養，為學生進入大學深造及其今后的發展夯實基礎。化學學科核心素養的形成依賴于中學化學教科書這一載體，教師結合不同教學內容的不同特點，具體設定達成不同類別不同水平的素養目標，再通過設計學科核心素養導向的教學課堂，完成素養目標。

一、教學設計概述

教學設計是對整個教學系統的規劃[3]。教學設計就是教師在進行實際正式教學前的眾多準備工作中最為關鍵的一環，它包括很多內容，比如分析教學內容、分析具體學情、確定教學重難點、還包括確立合適的教學目標、選擇可行的教學方法、制定有效的教學策略、綜合可以實際利用的學習條件學習資源等，在所有這些環節準備好之后，再由教師統籌協調全局，制定出具體的最優的教學設計。綜上，現代化學教學設計就是對教師化學教學活動進行全面規劃的一個過程。

二、化學學科核心素養導向的教學設計特點

2014年，教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指導了我國高校和中小學課程的改革，切實落實立德樹人根本要求。文件中提出了“研究制定學生發展核心素養體系”的任務。后在普通高中各學科課程標準中明確規定了“學科核心素養”的內容。化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”5個方面。

在中學化學教學中，教師應重點體現培養學生化學學科核心素養的傾向，以化學學科核心素養導向的教學設計，應具有以下幾個特點：

（一）注重真實問題情境的創設

化學知識來源于生活，應用于生活，化學的發展歷程、無數科學家的探究過程等等都是化學教學的寶貴素材。中學化學教師應該善于利用這些真實的、有實際意義的情境素材，激發學生化學學習興趣，培養學生以多種形式查閱資料（圖書館、網絡資源、化工廠等來源）、學會自主探究知識、能夠和同學伙伴進行高效的合作學習、擁有自主設計具體方案的能力。比如學生在學習硫、氮、氯等元素及其化合物的特點及性質時，教師就可以火山噴發中含硫元素物質的轉化過程為情境，以生活中耳熟能詳的常見諺語“雷雨發莊稼”的原因探究為情境，以含氯消毒劑的使用及注意事項為情境等展開教學。在這些真實問題創設的情境中教學，還能培養學生的化學認同感，增強學生對于學習運用化學造福社會、造福人類的信念。

（二）注重學習任務的設置，開展素養為本的教學

學習任務是教師進行化學核心知識點教學與素養培養二者之間進行連接與結合的紐帶。教師在課堂教學中設計一個個學習任務，將一個個知識點與核心素養相連接，每個學習任務可包含多個學習活動，但每個學習任務都有各自的素養側重點與教學任務。

（三）注重教學評一體化，檢測素養達成情況

在以素養為教學重點的過程中，我們需要制定教學評目標，制定素養目標、設計學習活動、制定評價目標。教師在設計教學評目標時，應該清晰地考慮到，這個單元的教學重點是培養哪一方面哪一層次的素養水平，又可以通過設計哪些具體可操作的學習活動使學生能夠高效愉悅學習，最后再通過設計隨堂練習或者活動評價或者課后作業等方法來判斷素養達成情況，注重教學評的整體性、一致性。以學科核心素養為導向進行教學不是一句空話，而是切切實實可以落實的，可教、可學、可監測。

三、化學學科核心素養導向的教學設計思路

教師在以學科核心素養為導向進行化學教學設計時，應該具有明確清晰的思路。

（一）分析教學內容所蘊含的學科核心素養

在進行正式的教學設計前，教師應首先分析教學內容蘊含了哪些學科核心素養。例如“氧化還原反應”內容所蘊含的學科核心素養：第一，對于全方位多角度認識氧化還原反應，可以培養學生的分類思想。第二，對于氧化還原反應本質的探究，可以培養學生的宏觀辨識與微觀探析以及證據推理。第三，對于氧化還原反應中多個概念以成對的方式出現，可以培養學生形成對立統一的辯證思想。第四，對于氧化還原理論探究的史實，可以培養學生的科學態度與社會責任。第五，對于在化學反應方程式中如何表現電子轉移情況，可以培養學生由宏觀到微觀再到符號的表征方法。

（二）制定教學目標與評價目標，注重教學評一體化

根據對教學內容所蘊含的學科素養的分析，確定教學目標與評價目標。不能片面地只關注自己的教授策略，還要關注學生是如何學習的、關注一堂課結束后是否達成了課前定下的教學目標，如何確定教學目標的達成度呢？就要設計合理的評價方法，不僅評價學習結果，還要評價學習過程;不僅有教師評價，還有同學評價及學生自評，注意教學評一體化。

（三）設計與選擇教學策略，實現教學目標

制定合理的教學策略是實現教學目標的關鍵步驟，根據實際情況，選擇最優化的過程，實現所制定的目標。例如，第一，對于實驗探究方面的教學策略：需要整體設計探究實驗及教學，從實驗背景到實驗結果的交流與討論，每一實驗步驟都要精心設計，發揮出探究實驗的作用;同時要選擇真實的能夠引起學生興趣的探究實驗，不是空洞的離學生學習生活十分遙遠的實驗，注意教師要提出有價值的思考問題，讓學生帶著問題開始探究實驗，高效汲取知識;教師不僅要重視學生動手操作能力更要重視實驗過程中的具體思考過程，做到行與思并重。第二，對于常見無機物及有機物的教學策略：教師依然要重視探究實驗的作用，這些物質的性質總能通過各種各樣的實驗反映出來，實驗使學生記憶深刻;發揮一些核心的、典型的理論概念的作用，之前學過的某些理論、概念是可以實際運用到正在學的知識里面的，注意培養學生的分類意識，學會歸納總結知識;注意多媒體、教具模型的配合使用，化抽象為具體，幫助學生理解知識、記憶知識、運用知識;注意結構、性質、用途三者間的關系，培養學生結構決定性質，性質反應用途的化學思想。第三，對于物質結構基礎與化學反應規律的教學策略：注意結合實驗事實，轉變學生的認知偏差，學會概括、分析、論證等學習方法，注意邏輯推理。第四，對于化學與社會發展方面的教學策略：選擇合適的教學情境與真實案例，激發學生學習興趣，同時促使學生體會到化學的重要作用;開展多種實踐活動，培養學生的辯證思維與解決實際問題的能力。

四、結束語

以學科核心素養為導向進行教學設計并進行實際課堂教學是時代的要求，中學化學教師需要透徹研究新課標要求與新教材內容，學習有效的方法策略，全方位、多元化培養學生的學科核心素養，促進其今后發展。

參考文獻：

[1]普通高中化學課程標準[M]. 人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2018

[2]化學教學論[M]. 高等教育出版社，劉知新，2018

[3]普通高中化學課程標準（2017年版）解讀[M]. 高等教育出版社，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會，2018

[4]楊雪麗.基于學生化學核心素養發展的問題化學習教學設計——以“生活中常見的有機物——乙醇”為例[J].化學教與學，2020，No.518，40-42+60.

[5]蔡慶中，陳靜，高洪芳.基于學科核心素養的高中化學教學設計——以“氧化還原反應第一課時”為例[J].中學化學教學參考，2019（20）：18-20.

作者簡介：

呂雅麗（1998），女，漢族，四川南充，碩士研究生在讀，學科教學（化學）。