大學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響因素實(shí)證研究

孫海龍

0引言

中西方文化共同揭示了大學(xué)教育的本質(zhì)是科學(xué)精神與人文關(guān)懷的辯證統(tǒng)一。大學(xué)教育與社會發(fā)展需要培養(yǎng)有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，而大學(xué)生在應(yīng)對來自社會、家庭和個人的期望和壓力，處理學(xué)業(yè)問題時遇到了很多困惑。

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和思考學(xué)生的心理與行為表現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)證研究，嘗試把常見的學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響因素撰寫出來，希望可以幫助教育界的同行針對這些影響因素，開展高效率的教學(xué)活動。帶領(lǐng)學(xué)生們早日走上快速成長、踏實(shí)學(xué)習(xí)的高速公路。

1導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)風(fēng)環(huán)境因素

以計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科為例，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常使用電腦，難免一起游戲，互相影響，而不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的傳播要比良好的學(xué)風(fēng)傳播速度快得多。筆者經(jīng)過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，一個寢室有幾個同學(xué)不帶書，其他同學(xué)慢慢也不帶了，有幾個同學(xué)考前制作小條，很快也會有跟隨效仿的同學(xué)。寢室的電腦游戲問題也是不良學(xué)風(fēng)傳播的重要問題。很多學(xué)生經(jīng)過了中學(xué)的寒霜苦讀，進(jìn)入大學(xué)后，覺得人生的一個大目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，于是產(chǎn)生了放松心理，以前不能被限制使用的手機(jī)、電腦，終于“解禁”了，開始報(bào)復(fù)性地打游戲以補(bǔ)償中小學(xué)時的缺失。對此，很多大學(xué)的學(xué)生工作管理部門想了各種方法來解決這些問題，如寢室22：30斷電熄燈，大一學(xué)生不準(zhǔn)在寢室用電腦等等，但現(xiàn)在的電腦和手機(jī)都很先進(jìn)，學(xué)生總是有辦法在熄燈之后繼續(xù)游戲。

2導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心理因素

2.1沒有建立良性學(xué)習(xí)動機(jī)，功利心重，不能靜下心來為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

大部分學(xué)生從小到大在學(xué)習(xí)過程中建立的學(xué)習(xí)動機(jī)不良。為了升學(xué)而學(xué)習(xí)的動機(jī)，無法支撐學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。不能做到淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)，考試用不上的就不學(xué)，沒有看清學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人成長的需要，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有問題，容易受到學(xué)習(xí)無用論等外部干擾因素的影響，動搖了學(xué)習(xí)的意志。導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)深度不夠，不成體系，學(xué)完就忘。有太多的事情會使學(xué)生分心，忙工作，忙賺錢，忙談戀愛，忙游戲升級，忙逛街，與同學(xué)或老師發(fā)生矛盾了無心學(xué)習(xí)，等等，心情不好的時候不能學(xué)習(xí)，生病的時候不能學(xué)習(xí)，

部分大學(xué)生對大學(xué)的認(rèn)知停留在中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。認(rèn)為考上大學(xué)就輕松了，來大學(xué)就是來享受生活，有些知識學(xué)了也不一定能用上。心浮氣躁，孩子氣十足，喜歡什么就去做什么，打游戲，看玄幻小說。追逐社會潮流，做事情沒有耐性，不能長時間堅(jiān)持去做自己應(yīng)該做好的事情。

2.2懈怠心理較強(qiáng)，欲望膨脹阻礙學(xué)習(xí)

根據(jù)筆者多年觀察和見聞，部分大學(xué)生有這樣的行為表現(xiàn)：爬個六樓也嫌累，聽起課來犯瞌睡，上課懶得翻書本，一碰難點(diǎn)就掉隊(duì)。愛挑剔，不喜歡老師的風(fēng)格。煩惱閾值低，教室的太陽太曬，看著屏幕心里煩。對自身要求不嚴(yán)格，對待學(xué)習(xí)，馬馬虎虎。上課，去了就行;作業(yè)，交了就行;考試，過了就行。放假回家書包都不曾打開。

事后又很慚愧后悔，覺得自己沒有出息。但過了幾分鐘，又找出許多理由來支持自己的沒出息，覺得大部分人好像都是這樣，于是又心安理得地繼續(xù)馬馬虎虎。在課堂上經(jīng)常發(fā)呆，心不在此處。對待學(xué)習(xí)這件事，有氣無力的。

日常瑣碎耗盡了時間和精力，無暇學(xué)習(xí)。嫌棄食堂的飯不好吃，要去外面下飯店;煙癮犯了，要找個地方抽一顆;先打幾局就開始學(xué)習(xí);看完一章玄幻小說就開始學(xué)習(xí)。本應(yīng)讀書的時間，就這么被一點(diǎn)點(diǎn)浪費(fèi)掉了。

2.3被動學(xué)習(xí)，不善用學(xué)習(xí)方法

首先在主觀上，尋求學(xué)習(xí)方法的意志不夠強(qiáng)烈、不夠積極;其次在客觀上，學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有很多挑戰(zhàn)，要找到適合特定科目同時又適合自己的學(xué)習(xí)方法不好發(fā)現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)了，也要經(jīng)過不斷練習(xí)才能達(dá)到得心應(yīng)手的程度，而在達(dá)到熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)方法之前，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往已經(jīng)發(fā)生了很多變化。這就是大多數(shù)學(xué)生不善于使用學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低的原因。

學(xué)習(xí)缺少韌性，學(xué)習(xí)熱情不能持久，我們有時下定決心要堅(jiān)持學(xué)好某些知識，學(xué)習(xí)計(jì)劃也制定好了，前幾天還可以，基本能夠每天執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，但因?yàn)樽兓芏啵瑢W(xué)習(xí)的熱情減弱了，計(jì)劃也不能繼續(xù)執(zhí)行了，也沒有修訂后再繼續(xù)執(zhí)行的韌勁了。

2.4學(xué)生沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

電子游戲玩多了以后，人會有空虛來襲的感受，甚至?xí)谢诟小Ｕf出“哥玩的不是游戲，是寂寞”這句話的人最有體驗(yàn)，部分學(xué)生意志力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時，很容易分散注意力。自我約束力不強(qiáng)，容易隨波逐流，學(xué)習(xí)效率很低，要鍛煉自己善于從知識學(xué)習(xí)中獲得快樂，是自己能夠沉浸在知識的海洋中，走進(jìn)知識殿堂的人都體驗(yàn)過，科學(xué)文化知識的海洋中遨游是多么的快樂。這種快樂是持久的，是能夠給人帶來成就感的和獲得感的。而沉溺在電子游戲中獲得的快樂，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠跟求知的快樂相提并論的。

3教師因素

教師應(yīng)該很難做到因材施教，循循善誘。一個班級有四十個學(xué)生，有七八個節(jié)奏，老師是跟不了所有的節(jié)奏的。教師應(yīng)該遵循學(xué)生的意志，遵循學(xué)生的個性，遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，遵循學(xué)生的思想、品格而施教，不勉強(qiáng)人，不壓制人，不擋住人，把門打開給他看，把學(xué)生引導(dǎo)到高效學(xué)習(xí)的途徑中，在一個缺少對話的課堂，是不可能做得到的。

目前大學(xué)里有很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動，而教師又沒有足夠時間和精力，去針對每一名學(xué)生的個性特征和心理困難因素，做到細(xì)致入微和因時因地因情因境因材施教。

如果要使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂，教師除了要設(shè)計(jì)精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動之外，在實(shí)際執(zhí)行的時候，還要對每一位學(xué)生察言觀色，試探和分析學(xué)生的感受，并有針對性地做出引導(dǎo)措施，使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中。

4教學(xué)方式因素

4.1填鴨式的知識灌輸式的教學(xué)方式

“有教無類”，“因材施教”是中國古代教育思想的精華，也是被廣泛認(rèn)可的高效教育方式。知識的傳授應(yīng)該因時因地因人而采用不同的傳授方式，但目前的大學(xué)課程，由于時間短、任務(wù)重、要學(xué)的內(nèi)容多，大部分科目的知識傳授仍然采用填鴨式的知識灌輸教學(xué)方式，以計(jì)算機(jī)學(xué)科為例，進(jìn)行實(shí)證說明。

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步很快，相關(guān)知識越來越豐富，學(xué)科分支越來越多，知識密度夜越來越大。為了能夠使學(xué)生接觸到專業(yè)領(lǐng)域中盡量多的技術(shù)知識，人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃的內(nèi)容很滿，教學(xué)大綱覆蓋的知識面也足夠全面。為了把教學(xué)大綱中的知識都傳授給學(xué)生，大部分課程采用知識點(diǎn)分類列舉的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有足夠的時間應(yīng)用足夠的實(shí)例去消化知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時不知道所學(xué)內(nèi)容有什么明確具體的用途，或者所學(xué)用途不生動、趣味性不強(qiáng)、不夠生活化等等。

4.2被動的學(xué)習(xí)方式

一方面，學(xué)校和教師想把全面的知識體系建立好，并盡量傳授給學(xué)生，教師追求高效率的知識傳授過程。另一方面，學(xué)生對撲面而來的知識應(yīng)接不暇、消化不良。究其根本原因，是教師的主動教與學(xué)生的被動學(xué)的教與學(xué)的模式，不再適合當(dāng)今知識快速膨脹的科技爆炸時代背景。教師不能夠再一廂情愿地希望學(xué)生能夠像機(jī)器一樣不知疲倦地一味吸收知識。學(xué)生也不愿意不加分別地迎接撲面而來的知識。學(xué)校和教師必須思考在學(xué)生具備基礎(chǔ)知識體系后，在專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)合理傳授的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提供主動學(xué)習(xí)模式可行的課堂教學(xué)方式。

5結(jié)語

以上所述內(nèi)容都是筆者在實(shí)際教學(xué)過程中觀察和思考的實(shí)證研究，也是目前高校大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)環(huán)境問題、學(xué)生困難心理狀況、教師和教學(xué)模式問題。當(dāng)這些現(xiàn)象導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

學(xué)生是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的主體，也是課堂教學(xué)的主體，學(xué)校和教師要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率，必須認(rèn)真思考上述導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的諸多影響因素，并針對學(xué)生自身的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方案，切實(shí)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。