前測

摘要：重要參照。把握學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要手段，而在確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的過程中，教學(xué)前測起著關(guān)鍵性作用。通過教學(xué)前測了解學(xué)生己有知識的儲備情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性地教學(xué)，才能使教學(xué)效果得到顯著提升。本文分析了教學(xué)前測的方式及每種方式所適用課型，探討了前測對教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用，為一線教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)前測;有效教學(xué)學(xué)情分析是教師開展教學(xué)工作的

隨著課改的不斷深入，教師需要研究的是如何利用短暫的課堂教學(xué)時間來最大限度的發(fā)揮教學(xué)資源的作用，從而通過有效的教學(xué)使每一個學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。目前，大多一線教師對于學(xué)情分析以及確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)僅停留在對教學(xué)實(shí)踐的反思與感悟，缺乏系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效手段，而前測就是對教師教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷的有效補(bǔ)充。前測，即發(fā)生在教學(xué)之前的，教師通過不同的調(diào)查方式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識和方法的測試，然后有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

一、前測的不同方式及適用課型

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂前測一般采用全面測試的形式，但為響應(yīng)減負(fù)增效的素質(zhì)教育要求，教師可針對一部分學(xué)生、一類學(xué)生、不同層次的學(xué)生群體等設(shè)計差異化前測，以了解不同能力層級學(xué)生已有知識建構(gòu)情況。前測法的類型一般有以下幾種：

1. 問卷調(diào)查法：指教師以發(fā)放問卷的形式對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行調(diào)查，適用于概念課教學(xué)。

2. 個別談話法：指教師通過與各個類型、各個層次的學(xué)生代表談話，該方法主要適用于后繼教材的教學(xué)，問題從舊知和新知的連接點(diǎn)處設(shè)計。通過談話了解他們新知生長點(diǎn)的掌握情況，確定如何引導(dǎo)學(xué)生遷移或類推，從而選擇最為有效的教學(xué)方式。

3. 預(yù)習(xí)分析法：指教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過分析預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知需求。看哪些問題自己能解決，哪些問題似懂非懂，還有哪些根本不能解決，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可適用于多種課型。

4. 活動觀察法：指通過觀察學(xué)生參與數(shù)學(xué)課前活動的方法和情感態(tài)度，來確定下節(jié)課的教學(xué)方式，以提升課堂教學(xué)效率，多用于活動實(shí)踐課。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可選擇其中一種或幾種相結(jié)合的前測方法，設(shè)計不同類型的教學(xué)前測，通過前測去了解學(xué)生對已有的知識掌握的怎么樣？有哪些生活經(jīng)驗？這些已有的知識和生活經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)新知有哪些影響？從而切實(shí)可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)的效率。

二、學(xué)情前測所產(chǎn)生的積極影響

1. 使教學(xué)設(shè)計更有針對性。

日常教學(xué)中，不少教師忽略了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平差異，依舊按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上約束了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，和參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)效率低下。前測可以直觀的反饋出學(xué)生的知識現(xiàn)狀，暴露認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的問題，教師可掌握學(xué)生實(shí)際的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，巧妙設(shè)置課堂提問，使教學(xué)設(shè)計更有針對性。

2. 使每個學(xué)生得到更好的發(fā)展。

對于數(shù)學(xué)課堂來說，學(xué)生之間的個體差異，給教學(xué)帶來了相當(dāng)大的困難。一堂課上，只有個別優(yōu)秀的學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主動參與者”，大多數(shù)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“被動接受者”，而還有一部分學(xué)困生卻只能稱之為課堂的“旁觀者”。教師往往只關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)進(jìn)度也只能根據(jù)占多數(shù)的中等水平學(xué)生而定，忽略了學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生需求。長此以往，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。借助教學(xué)前測，教師通過分析不同水平學(xué)生的認(rèn)知差異，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的改變，不再是全班同一種方法，而是能根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分層教學(xué)，如可將難度較低的問題及練習(xí)留給學(xué)困生來解決，并在教學(xué)和課堂活動中留意觀察該類學(xué)生的參與情況，并及時給與指導(dǎo)與幫助，讓其從課堂的“旁觀者”變成課堂的“參與者”，對學(xué)生的教學(xué)做到因材施教，發(fā)展所長。

3. 有助于促進(jìn)教師成長。

數(shù)學(xué)教師通過對前測結(jié)果進(jìn)行分析，掌握了學(xué)生的知識盲點(diǎn)，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃提供了理論支持，有助于鍛煉專業(yè)程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。其次教師進(jìn)行前測數(shù)據(jù)分析，有助于教師思維的發(fā)展，培養(yǎng)教師細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)。另外，教師除了可以通過規(guī)劃教學(xué)提高自己的課堂水平，還可以通過分析前測數(shù)據(jù)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，嚴(yán)格把握教學(xué)細(xì)節(jié)，可有效避免教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，提升解決問題的能力，是教師教學(xué)的寶貴財富。

總之，通過課堂前測，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，深入了解學(xué)生的已有儲備，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上來制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展的教學(xué)方案。讓學(xué)生積極主動參與課堂，發(fā)展個性思維，真正做到因材施教，有的放矢，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力和生機(jī)。

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作者簡介

葉萌（1993—04—01），女，漢，陜西省西安市籍貫：陜西延安，職務(wù)：教師，學(xué)歷：研究生，研究方向：小學(xué)教育。