初探在線學業(yè)評價

為積極響應“停課不停學”的國家號召，我校從2月17日開始了網(wǎng)上教學。這一個多月以來，我們積極學習使用直播平臺，制作微課、課件，直播網(wǎng)課，不斷調(diào)整，不斷進步，不斷收獲。網(wǎng)上教學打破地域的限制，改變了學生學習方式，創(chuàng)新教師教學方式，必然要求評價方式與之適應。我結(jié)合網(wǎng)上教學，在學生學業(yè)評價做了以下嘗試：

一、在線學業(yè)評價背景分析[1]

學生學業(yè)評價是對學生的學習能力和學業(yè)成績進行評價，以課程目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У脑u價方法，系統(tǒng)地收集學生學業(yè)的各種信息，科學地進行分析、處理。也就是說，學生學業(yè)評價是對學生學業(yè)的變化進行價值判斷的過程。

隨著網(wǎng)課的推進，數(shù)學學習呈現(xiàn)出新的面貌，有微課導學、直播答疑、微信互動……學生根據(jù)自己的學習需要反復學習，根據(jù)學習任務單進行自主式個性化學習，具有豐富的交互性和協(xié)作性。教師與學生的互動主要以網(wǎng)絡為依托，雙方無法面對面，沒有辦法直接對學生的學習進行判斷，怎樣才能進行準確判斷？是我們必須解決的問題。我們應當采取適合網(wǎng)上教學的在線學業(yè)評價，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，加深學生對數(shù)學的理解和應用，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索和研究興趣。

二、在線學業(yè)評價設計思路

《數(shù)學》課程標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生學習數(shù)學的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。幫助學生認識自我、建立信心。

在線學業(yè)評價根據(jù)《數(shù)學》課程標準，將數(shù)學學業(yè)評價分為考勤、學習習慣、在線測試三部分。通過學生的數(shù)學學習的形成性和過程性成績，以體現(xiàn)統(tǒng)一和差異的結(jié)合;體現(xiàn)數(shù)學知識和能力的結(jié)合;體現(xiàn)數(shù)學情感與態(tài)度的結(jié)合，引起數(shù)學思考，解決數(shù)學問題。

1、在學習過程中，突出學生的學習活動，注重學生作為教學主體的存在。

2、突出對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3、發(fā)展性和形成性評價與終結(jié)性考核有機的結(jié)合

三、在線學業(yè)評價的具體內(nèi)容以及實施

在線學業(yè)評價主要運用量化表格，采取多元化的評價方式，量化數(shù)學學習，促進學生在原有水平上發(fā)展，也促進改進教學實踐，提高教學質(zhì)量。

評價表格由考勤、學習習慣、在線測試三部分組成，考勤占20%、，學習習慣占40%，在線測試占40%，最終由百分數(shù)制成績轉(zhuǎn)化為等級成績，100-85為A等級，85-70為B等級，70-60為C等級，60以下為D等級。以自然周為周期，每周公布等級成績。

1、以考勤為例，每周五天，每節(jié)課占4分，考慮一小部分可能由于網(wǎng)絡或設備原因，無法參加直播，可以觀看回放，同樣可以得分。例如，考勤的統(tǒng)計我主要用騰訊課堂進行直播，上完課我可以導出成員列表，就可以知道每個學生具體的在線時長。

2、學習習慣包括微課學習，作業(yè)上交，筆記整理，學具準備，認真傾聽，精彩表達，各部分占比如下表：

每天微課學習完成，按時上交作業(yè)各得2分，其他各項每天計1分。前四項由家長監(jiān)督并打分，后兩項由教師打分。認真傾聽的評價標準為上直播課時遵守在線紀律，不講與課堂無關(guān)的內(nèi)容。上課積極回答老師提出的問題，或說出自己的困惑，總結(jié)自己的收獲這些都屬于精彩表達的范疇，不止局限于直播，只要在網(wǎng)上與老師或同學的互動，都可得分。

3、在線測試主要用問卷星為工具，每周一測，題型有選擇題、填空題、解答題，總分100分，再將所得成績×40%即為當周在線測試得分。

為了激勵學生，測試題目我并沒有統(tǒng)一，而是進行分層，學生可以自主選擇A或B作答，A卷是難度參考平時，B卷難度較低，主要考查學生基本的知識與能力。

三部分分數(shù)相加即為學生當周數(shù)學學業(yè)評價分數(shù)，再轉(zhuǎn)換成等級公布。

四、在線學業(yè)評價的成效以及存在問題

1、利用評價量表，關(guān)注學生的學習過程，不再將測試作為評價學生的唯一標準，在評價中幫助學生養(yǎng)成數(shù)學學習習慣，將習慣細化成具體的各項指標，學生只要持之以恒，就能獲得成功的喜悅，完善了激勵制度。

2、合理運用了學生自評，學生互評，家長評價，教師評價等多種評價方式，關(guān)注每位學生的成長。

疫情開始之初，家長大多數(shù)在家，學習習慣的各項指標由家長評價，后來有些家長外出上班，就采用學生自評，四人小組內(nèi)監(jiān)督，組長抽查的形式。認真傾聽，精彩表達這兩項在直播當中老師無暇分心進行評價，因此嘗試由學生可提供聽課記錄，截屏對話進行自主申報，組長登記。作業(yè)批改由學生拍照上傳至曉黑板APP，教師全批全改，在第二天的直播課開始截取典型問題，進行講解。

3、在線學業(yè)評價遭遇的尷尬與困惑，網(wǎng)上教學開展以來，大多數(shù)同學都能根據(jù)每節(jié)課的學習任務單，觀看微課，準時上直播課，按時上交作業(yè)，評價在C以上，但每個班大約有5%的同學對數(shù)學學習以及評價體系毫不在意或弄虛作假。比如上直播課只掛機，人卻不見了，作業(yè)敷衍了事，在線測試用手機搜題等。

總之，在線教學是首次實行的一種新型教育模式，對學生學業(yè)評價應當圍繞學生的核心素養(yǎng)展開，評價的設計與操作要結(jié)合自己的學科教學進行探索與嘗試，引導學生在合作、交流、創(chuàng)新中獲得核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉燕云，施錦紅，英語科目學生學業(yè)評價的探索與實踐，[J].國家教師科研專項基金科研成果（四），2019.

作者簡介

倪勤華，1983，女，漢，廣東汕頭，一級教師，本科，初中數(shù)學，大浪實驗學校，廣東省深圳市，518109