思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉欣

初中英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，是初中英語(yǔ)教師普遍關(guān)注與研究的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，面對(duì)個(gè)體差異，如何最大限度地拉平學(xué)生的閱讀速度，將遺忘率保持最低？如何讓學(xué)生有效的，完整的篩選并提取到需要的信息？如何在整個(gè)語(yǔ)篇中抓到所有重點(diǎn)，這些都是閱讀教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，因此，我們提出將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，希望能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生找到閱讀的技巧，提高閱讀的效率。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)文章中詞匯、句子進(jìn)行講解，而缺少就整篇文章進(jìn)行分析，這不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)容的整體理解，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解過(guò)于片面，無(wú)法深層次的對(duì)于整篇英語(yǔ)閱讀資料進(jìn)行理解，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓。針對(duì)這一問(wèn)題，多數(shù)教師在總結(jié)分析時(shí)認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)閱讀量不夠、詞匯掌握不足而導(dǎo)致的。因而便開(kāi)始加大英語(yǔ)閱讀培訓(xùn)，要求學(xué)生去大量的背誦單詞。但是在花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀培訓(xùn)后，效果卻并不理想。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于疲憊，其學(xué)習(xí)積極性自然將會(huì)受到影響。這就迫切的需要我們老師去尋找簡(jiǎn)單，有效的方法來(lái)提高他們的閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)。初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不僅僅局限于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更要注重語(yǔ)篇整體的學(xué)習(xí)和掌握，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程便是促進(jìn)學(xué)生去抓住語(yǔ)篇里的關(guān)鍵詞，思考文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，還分析了文章的體裁，了解了作者的思路和觀點(diǎn)，

（2）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生有效的進(jìn)行文本閱讀。初中階段的英語(yǔ)課文通常是簡(jiǎn)短而精辟的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使得英文材料變得直觀化邏輯化系統(tǒng)化，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，能根據(jù)已有的樣本，迅速的進(jìn)行有效信息輸入，縮短閱讀時(shí)間。

（3）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生有效的記憶和理解文章。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖片和文字和層次圖把各級(jí)主題的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，并把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色等建立連接，直觀的用分支的形式呈現(xiàn)出每一個(gè)部分的關(guān)鍵內(nèi)容，從而去除了多余信息給學(xué)生帶來(lái)的干擾，使學(xué)生能夠更好的深入理解文章，提高閱讀的效率和準(zhǔn)確率。

（4）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。思維導(dǎo)圖是將大腦內(nèi)部的思考和產(chǎn)生想法的過(guò)程通過(guò)圖表的形式來(lái)進(jìn)行外部呈現(xiàn)，從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖其實(shí)也是一種發(fā)散性思維過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖模式，能將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加清晰而有條理地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)的效果提升。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

現(xiàn)以人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第十單元Section B的閱讀文章《Birthday Food Around the World》為例，來(lái)展示思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1. Pre-reading

該語(yǔ)篇主要是談?wù)摳鲊?guó)不同的生日食物，這一話題很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀前我設(shè)計(jì)出兩個(gè)問(wèn)題。1）What do you usually do on your birthday？2）According to the title and the picture of the passage，predict What’s the passage about？這一設(shè)計(jì)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，使其進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)，對(duì)閱讀內(nèi)容做出提前預(yù)測(cè)，同時(shí)為學(xué)生提供閱讀時(shí)的詞匯和句子儲(chǔ)備，為課文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

2. While-reading

Read the passage quickly and match with the main idea of each paragraph.這一部分的設(shè)計(jì)即可印證學(xué)生對(duì)于在閱讀前對(duì)文章的預(yù)測(cè)，又可以讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的整體認(rèn)知.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)層次，并要求學(xué)生在閱讀中完成圖表，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)獲取關(guān)鍵詞的能力。學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章完成圖表的過(guò)程中，基本能夠理解語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句。在學(xué)生讀完文章并完成至思維導(dǎo)圖的最后一層時(shí)，既對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)清晰，完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于文章中的要點(diǎn)和重點(diǎn)句子也一目了然，詞匯的學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是以意群形式呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)已不再是零星分散的，而是塊狀的。而學(xué)生通過(guò)自己的思考所獲取到的知識(shí)和技能，能在學(xué)生的腦海中得以長(zhǎng)時(shí)間的保留，從而降低了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遺忘率，于無(wú)形中也減輕了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

3）After-reading

在閱讀完成后，借助于整個(gè)語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，既可以回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)，又可根據(jù)關(guān)鍵提示來(lái)復(fù)述課文，實(shí)現(xiàn)文本再現(xiàn)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，真正體現(xiàn)了新課程的基本教學(xué)理念：在做中學(xué)，在學(xué)中用！

初中階段學(xué)生的心理正處于在以形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)強(qiáng)大的思維工具，為學(xué)生們提供了一種簡(jiǎn)單有效的思考和和記憶模式，改變了學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，從而提高了他們的閱讀效率。在閱讀中恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生拓展并深化對(duì)事物的理解，完成對(duì)語(yǔ)言的積累，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升將產(chǎn)生積極的意義所在。