精心設計出新品合理運用顯成效

徐仲橋

摘要：隨著教學改革的深入，教學重心必須由老師如何“教”轉移到如何讓學生“會學”“學會”。把全程導學案引入課堂，注重學生學習的過程，可以有效落實教師主導地位和學生學習主體地位，真正體現新課標的“先學后教”理念，最大限度地調動學生學習的積極性、提升教師素質和學生自主學習能力，從而提高課堂教學的針對性和實效性。

關鍵詞：先學后教;全程導學

在傳統的政治課堂上，經常出現“教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙;教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。同時，評價課堂教學質量高低，只看教師“講得好不好”，很少過問學生“學得怎么樣”。本課題組試圖通過全程導學案，在“倡導學生自主、合作、探究學習和關注學生個性發展”的理念的指導下，確定學習目標，根據教學內容，通過教師集體研究設計全程導學案，引導學生積極參與，從而達到師生互動、“教學合一”的目的。

“示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。”是高中政治課“全程導學案”導學的基本思路，這樣的引導符合學習規律和認知規律，是學生有效學習政治課的基本策略和方法。通過長時間的訓練，有利于學生自主學習、自己提出問題并尋找解決問題的方法和途徑。

（一）編制導學案，示案自學

教師提前編制好導學案，在上課前下發給學生，給予學生一定的自學時間，了解課時學習目標和完成課前預習內容。

[課前預習]

要求：利用課前預習，完成學案內容，并熟記課本基本概念原理，找出自己不明白的問題，便于課堂上針對性強化學習。

[知識感悟]

同學們根據“學習目標”預習課本P4-7的相關內容，完成下列填空。

1. 貨幣是從______中分離出來________充當__________的商品，貨幣的本質是_________。

2. 貨幣的職能是貨幣_________的體現，貨幣從產生起，就具有_____________和________兩種基本職能。價值尺度是貨幣具有的表現和衡量其他一切商品________大小的職能，執行此職能時，只需要_____ 的貨幣;流通手段是貨幣充當商品交換的_________的職能，以貨幣為媒介的商品交換，叫做 ______________，執行此職能時，必須用___________中的貨幣。

……

[存在疑惑]

生1、紙幣和貨幣有哪些異同點？

生2、引起通貨膨脹與通貨緊縮的原因有哪些？會帶來哪些危害？如何解決？

……

通過課前預習，學生可以對教材有初步了解，對教材中的基礎知識基本掌握。老師對學生能夠自己學習掌握的知識不必多講，而對學生存在的疑惑要重點剖析，力求做到有的放矢，提高教學的針對性和實效性。

（二）、依據自學情況，以案導學

課前下發“學案”，學生以“學案”為依據，以學習目標、學習重難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做調查，思考和分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。老師根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現會學。

1、預習檢測。對自學情況檢測反饋。

①根據分組，小組長檢查預習情況，同時教師巡視檢查，了解學生學案中所出現的問題。

②預習交流展示。以小組為單位，展示交流預習成果，探討不懂的問題，并收集小組內不能解決的問題，準備全班交流討論。

③班級交流討論：以小組為單位，選派代表向全班作交流發言。

④教師根據學生交流的困惑，進一步檢查學生預習情況，明確學生自學所存在的問題。

2、課內探究交流

要求：1、小組內討論交流預習成果，互相解疑答惑，完善問題答案，并標出小組內不能解決的問題，準備展示。

2、思考、討論、展示以下活動。

[實例探究一]：看材料，思考問題

王同學爸爸收獲了120個西瓜，其中20個送朋友，20個自己吃，80個去市場賣。

設問：（1）這120個西瓜中哪些屬于商品，為什么？

（2）為什么會有人買西瓜，為什么西瓜能拿到市場上去賣？

思考題：

1、結合商品的含義，談談作為商品必須同時具備哪兩個條件？

2、商品與其他勞動產品以及非勞動產品有什么關系？

3、商品的兩個基本屬性是什么，如何理解？

[拓展延伸]中秋節快到了，小李同學在某大酒店里買了一盒月餅，送給了爺爺。這盒月餅是不是商品呢？

[問題深化]那么商品、勞動產品和物品到底是什么關系？（用圖示表示）

[課堂鞏固]判定下面那些是商品：空氣、陽光;書店里賣的書籍;中國政府對印度人民提供一批抗疫急需物資援助;居民使用的自來水;醫院里的各種藥品;未經開采的礦泉水等。

（三）依據疑難問題，組織討論，嘗試解疑

“學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。

[實例探究二]創情境，勤思考

（1）果農用水果換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

（2）與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？

（3）如果果農賣不掉水果，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？

[實例探究三]讀材料，揭本質

材料：在“商品——貨幣——商品”的流通過程中，“商品——貨幣”階段的變化既重要又困難，是“商品的驚險的跳躍”。這個跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，而是商品所有者。

為什么說這個跳躍不成功，摔壞的一定是商品所有者？

學生合作探究，思考回答問題，教師予以點撥。

（四）教師精講點撥，學生歸納總結

在學生討論交流，教師檢查的基礎上，教師根據教材內容要求，把學生所出現的問題進行疑難分析。教師一般采取設疑、提出問題、引導學生逐步理解，一般不直接把結果告訴學生。學生自己能完成的，一定由學生自已完成。對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

[實例探究四]小組合作討論：

辨析：金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。----馬克思

教師點撥：

1.觀點正確。

2.原因：（1）貨幣產生之前，金銀已經作為自然物或商品存在。（2）貨幣不是從來就有的，而是商品交換歷史過程的產物，只有當一般等價物固定在金銀上，才有了貨幣。（3）同時也說明了金銀最適宜充當一般等價物。

[重要提示]貨幣的基本職能≠貨幣的職能。

[實例探究五]拒用假幣，愛護人民幣

1、辨認假幣，拒用假幣（出示人民幣由學生辨認，告訴學生人民幣的各種防偽技術，在生活中拒絕假幣）讓同學介紹人民幣用紙的防假特征，教師適當補充，展示第五套人民幣防偽特征，提高學生辨認假幣的能力。

[重要提示]

①國家可以規定紙幣的面值，但不能決定紙幣的購買力。紙幣的實際購買力由市場形成。

②紙幣的發行是有規律的，發行過多或過少都不可以，會導致通貨膨脹或通貨緊縮。

（五）達標訓練，知識遷移

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充鞏固練習題，給學生內化整理的機會。面向全體學生，挖掘每個學生的最大潛能。立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。如本課學生課堂達標訓練題如下：

（六）扣標整合，形成網絡

學生在討論的的基礎上作出對本節內容的歸納，力爭學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論，并且要求學生自己閘述結論。學生歸納總結課時所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象。同時要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視;教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

例如：通過填寫表格，學生能夠比較直觀明確地了解通貨膨脹和通貨緊縮的區別。

此時，教師可以進一步讓學生討論，通貨膨脹和通貨緊縮是否有相同的地方？學生可以從兩者的實質來思考，通貨膨脹的實質是社會總需求大于社會總供給，通貨緊縮的實質是社會總需求小于社會總供給。說明兩者都是由社會總供給和社會總需求不平衡引起的。從通貨膨脹與通貨緊縮的危害，我們還可以看出兩者都會影響正常的經濟生活和經濟社會秩序。從而也可以導出國家解決通貨膨脹與通貨緊縮的對策與措施。

（七）課后釋疑，拓展訓練

讓學生根據本節所學習掌握的情況，提出疑惑，學生本人有疑惑的可本人提出，也可小組討論提出，然后由老師引導作答，一般由學生自己或小組討論完成。學生若無疑惑，教師可適當進行設疑，讓學生解疑。

1、讓學生獨立完成，經便檢測自己本節課掌握的情況，教師出示答案，學生自我測評。

（1）你在學習后仍然存在的困惑有：

（2）師生交流：

（3）我的感悟：

政治課“全程導學案”變“灌”為“導”，轉變了課堂教學模式。從教案到導學案，不僅僅是形式上的變化，關鍵是理念發生了本質上的變化。一方面，“全程導學案”有利于培養學生的自主、合作、探究學習能力。教師依據學生的認識水平和知識能力的實際情況編寫“導學案”，設計出輔助和引導學生自主、合作、探究學習的最佳方案，有利于學生借助“導學案”逐步達到自主學習，合作探究，共同提高。另一方面，“全程導學案”促進了教師成長。教師的教學理念發生了變化，變單純的授課為師生之間的相互探討，使學生也從被動變學習變為主動參與、主動探究，教師從單純的“授業”轉變為“傳道、授業、解惑”相融合，使學生的自主意識和自主、合作、探究的能力得以提高。

總之，“全程導學案”導學遵循了學生的學習規律，能讓學生體驗學習的過程，引發學生的自主學習意識和興趣，從而促使學生進行主動的知識建構;但在實踐的過程中還必須不斷完善。

參考文獻

[1]鄧濤.《名師高效課堂的引導藝術》西南師范大學出版社.第1版.2008.

[2]張海晨、李炳亭.《高效課堂導學案設計》山東文藝出版社.第1版.2010

[3]《浙江省普通高中學科指導意見思想政治》.浙江教育出版社.2012.