精心設(shè)計出新品合理運用顯成效

徐仲橋

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)重心必須由老師如何“教”轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生“會學(xué)”“學(xué)會”。把全程導(dǎo)學(xué)案引入課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可以有效落實教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的“先學(xué)后教”理念，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升教師素質(zhì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;全程導(dǎo)學(xué)

在傳統(tǒng)的政治課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙;教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。同時，評價課堂教學(xué)質(zhì)量高低，只看教師“講得好不好”，很少過問學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。本課題組試圖通過全程導(dǎo)學(xué)案，在“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展”的理念的指導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體研究設(shè)計全程導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而達到師生互動、“教學(xué)合一”的目的。

“示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。”是高中政治課“全程導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的基本思路，這樣的引導(dǎo)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)政治課的基本策略和方法。通過長時間的訓(xùn)練，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己提出問題并尋找解決問題的方法和途徑。

（一）編制導(dǎo)學(xué)案，示案自學(xué)

教師提前編制好導(dǎo)學(xué)案，在上課前下發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生一定的自學(xué)時間，了解課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

[課前預(yù)習(xí)]

要求：利用課前預(yù)習(xí)，完成學(xué)案內(nèi)容，并熟記課本基本概念原理，找出自己不明白的問題，便于課堂上針對性強化學(xué)習(xí)。

[知識感悟]

同學(xué)們根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”預(yù)習(xí)課本P4-7的相關(guān)內(nèi)容，完成下列填空。

1. 貨幣是從______中分離出來________充當(dāng)__________的商品，貨幣的本質(zhì)是_________。

2. 貨幣的職能是貨幣_________的體現(xiàn)，貨幣從產(chǎn)生起，就具有_____________和________兩種基本職能。價值尺度是貨幣具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品________大小的職能，執(zhí)行此職能時，只需要_____ 的貨幣;流通手段是貨幣充當(dāng)商品交換的_________的職能，以貨幣為媒介的商品交換，叫做 ______________，執(zhí)行此職能時，必須用___________中的貨幣。

……

[存在疑惑]

生1、紙幣和貨幣有哪些異同點？

生2、引起通貨膨脹與通貨緊縮的原因有哪些？會帶來哪些危害？如何解決？

……

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對教材有初步了解，對教材中的基礎(chǔ)知識基本掌握。老師對學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)掌握的知識不必多講，而對學(xué)生存在的疑惑要重點剖析，力求做到有的放矢，提高教學(xué)的針對性和實效性。

（二）、依據(jù)自學(xué)情況，以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“學(xué)案”，學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做調(diào)查，思考和分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。老師根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。

1、預(yù)習(xí)檢測。對自學(xué)情況檢測反饋。

①根據(jù)分組，小組長檢查預(yù)習(xí)情況，同時教師巡視檢查，了解學(xué)生學(xué)案中所出現(xiàn)的問題。

②預(yù)習(xí)交流展示。以小組為單位，展示交流預(yù)習(xí)成果，探討不懂的問題，并收集小組內(nèi)不能解決的問題，準(zhǔn)備全班交流討論。

③班級交流討論：以小組為單位，選派代表向全班作交流發(fā)言。

④教師根據(jù)學(xué)生交流的困惑，進一步檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，明確學(xué)生自學(xué)所存在的問題。

2、課內(nèi)探究交流

要求：1、小組內(nèi)討論交流預(yù)習(xí)成果，互相解疑答惑，完善問題答案，并標(biāo)出小組內(nèi)不能解決的問題，準(zhǔn)備展示。

2、思考、討論、展示以下活動。

[實例探究一]：看材料，思考問題

王同學(xué)爸爸收獲了120個西瓜，其中20個送朋友，20個自己吃，80個去市場賣。

設(shè)問：（1）這120個西瓜中哪些屬于商品，為什么？

（2）為什么會有人買西瓜，為什么西瓜能拿到市場上去賣？

思考題：

1、結(jié)合商品的含義，談?wù)勛鳛樯唐繁仨毻瑫r具備哪兩個條件？

2、商品與其他勞動產(chǎn)品以及非勞動產(chǎn)品有什么關(guān)系？

3、商品的兩個基本屬性是什么，如何理解？

[拓展延伸]中秋節(jié)快到了，小李同學(xué)在某大酒店里買了一盒月餅，送給了爺爺。這盒月餅是不是商品呢？

[問題深化]那么商品、勞動產(chǎn)品和物品到底是什么關(guān)系？（用圖示表示）

[課堂鞏固]判定下面那些是商品：空氣、陽光;書店里賣的書籍;中國政府對印度人民提供一批抗疫急需物資援助;居民使用的自來水;醫(yī)院里的各種藥品;未經(jīng)開采的礦泉水等。

（三）依據(jù)疑難問題，組織討論，嘗試解疑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。

[實例探究二]創(chuàng)情境，勤思考

（1）果農(nóng)用水果換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

（2）與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對商品交換過程產(chǎn)生了什么影響？

（3）如果果農(nóng)賣不掉水果，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？

[實例探究三]讀材料，揭本質(zhì)

材料：在“商品——貨幣——商品”的流通過程中，“商品——貨幣”階段的變化既重要又困難，是“商品的驚險的跳躍”。這個跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，而是商品所有者。

為什么說這個跳躍不成功，摔壞的一定是商品所有者？

學(xué)生合作探究，思考回答問題，教師予以點撥。

（四）教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

在學(xué)生討論交流，教師檢查的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容要求，把學(xué)生所出現(xiàn)的問題進行疑難分析。教師一般采取設(shè)疑、提出問題、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，一般不直接把結(jié)果告訴學(xué)生。學(xué)生自己能完成的，一定由學(xué)生自已完成。對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

[實例探究四]小組合作討論：

辨析：金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。----馬克思

教師點撥：

1.觀點正確。

2.原因：（1）貨幣產(chǎn)生之前，金銀已經(jīng)作為自然物或商品存在。（2）貨幣不是從來就有的，而是商品交換歷史過程的產(chǎn)物，只有當(dāng)一般等價物固定在金銀上，才有了貨幣。（3）同時也說明了金銀最適宜充當(dāng)一般等價物。

[重要提示]貨幣的基本職能≠貨幣的職能。

[實例探究五]拒用假幣，愛護人民幣

1、辨認假幣，拒用假幣（出示人民幣由學(xué)生辨認，告訴學(xué)生人民幣的各種防偽技術(shù)，在生活中拒絕假幣）讓同學(xué)介紹人民幣用紙的防假特征，教師適當(dāng)補充，展示第五套人民幣防偽特征，提高學(xué)生辨認假幣的能力。

[重要提示]

①國家可以規(guī)定紙幣的面值，但不能決定紙幣的購買力。紙幣的實際購買力由市場形成。

②紙幣的發(fā)行是有規(guī)律的，發(fā)行過多或過少都不可以，會導(dǎo)致通貨膨脹或通貨緊縮。

（五）達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充鞏固練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會。面向全體學(xué)生，挖掘每個學(xué)生的最大潛能。立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。如本課學(xué)生課堂達標(biāo)訓(xùn)練題如下：

（六）扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在討論的的基礎(chǔ)上作出對本節(jié)內(nèi)容的歸納，力爭學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論，并且要求學(xué)生自己閘述結(jié)論。學(xué)生歸納總結(jié)課時所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。同時要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

例如：通過填寫表格，學(xué)生能夠比較直觀明確地了解通貨膨脹和通貨緊縮的區(qū)別。

此時，教師可以進一步讓學(xué)生討論，通貨膨脹和通貨緊縮是否有相同的地方？學(xué)生可以從兩者的實質(zhì)來思考，通貨膨脹的實質(zhì)是社會總需求大于社會總供給，通貨緊縮的實質(zhì)是社會總需求小于社會總供給。說明兩者都是由社會總供給和社會總需求不平衡引起的。從通貨膨脹與通貨緊縮的危害，我們還可以看出兩者都會影響正常的經(jīng)濟生活和經(jīng)濟社會秩序。從而也可以導(dǎo)出國家解決通貨膨脹與通貨緊縮的對策與措施。

（七）課后釋疑，拓展訓(xùn)練

讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)習(xí)掌握的情況，提出疑惑，學(xué)生本人有疑惑的可本人提出，也可小組討論提出，然后由老師引導(dǎo)作答，一般由學(xué)生自己或小組討論完成。學(xué)生若無疑惑，教師可適當(dāng)進行設(shè)疑，讓學(xué)生解疑。

1、讓學(xué)生獨立完成，經(jīng)便檢測自己本節(jié)課掌握的情況，教師出示答案，學(xué)生自我測評。

（1）你在學(xué)習(xí)后仍然存在的困惑有：

（2）師生交流：

（3）我的感悟：

政治課“全程導(dǎo)學(xué)案”變“灌”為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式。從教案到導(dǎo)學(xué)案，不僅僅是形式上的變化，關(guān)鍵是理念發(fā)生了本質(zhì)上的變化。一方面，“全程導(dǎo)學(xué)案”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。教師依據(jù)學(xué)生的認識水平和知識能力的實際情況編寫“導(dǎo)學(xué)案”，設(shè)計出輔助和引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最佳方案，有利于學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”逐步達到自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同提高。另一方面，“全程導(dǎo)學(xué)案”促進了教師成長。教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，變單純的授課為師生之間的相互探討，使學(xué)生也從被動變學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動探究，教師從單純的“授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”相融合，使學(xué)生的自主意識和自主、合作、探究的能力得以提高。

總之，“全程導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，從而促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu);但在實踐的過程中還必須不斷完善。

參考文獻

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