初中歷史課堂中培養學生家國情懷的實踐

劉仁錟

摘要：自古以來，家是國的基礎，國是家的放大，家國相互依存，共同構成社會。作為中華民族的一份子，愛國應是最基本的素養。歷史承載著古往今來的各種事件，也是培養學生家國情懷的重要平臺。作為初中的歷史教師，需要更新自身的傳統教育理念，在教學的過程中，不斷的創新教學的方法，逐步滲透家國情懷，培養學生的社會責任感。本文分析了在初中歷史課堂中培養學生家國情懷的意義，提出初中歷史課堂中培養學生家國情懷的實踐策略。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;意義;策略

引言

經濟一體化的快速發展使得國與國之間的聯系越來越密切，一些西方的思想和文化滲透到我國，并影響著當下的青少年。在此背景之下，我國的傳統文化受到了沖擊。如何對傳統文化進行傳承和發揚，發揮出優秀傳統文化對青少年成長的積極作用，就成為了當下教育中非常重要的一個話題。歷史是初中階段的一門課程，通過在該門課程中將家國情懷教育融入其中，可以幫助學生更好地理解家和國的關系，了解我國優秀的傳統文化。能夠堅定自身的信仰，培養學生的民族自信心，自尊心。

一、在初中歷史課堂中培養學生家國情懷的意義

（一）家國情懷和歷史知識是相互聯系、相輔相成的

在初中歷史課本中包含史前時期、夏商周時期、秦漢時期等發生的歷史事件以及故事，這些事件會包含發生的時間、地點、涉及的人物、產生的原因、過程以及結果。比如“秦末農民大起義”這一節課程，其講述的就是秦朝暴政，引得人民不滿，造成農民起義反抗。在該事件中，就包含家國情懷。想要學生更好的理解秦末農民大起義產生的背景和原因，就需要將家國情懷的知識融入其中。可見家國情懷的滲透，和歷史知識是緊密相連的，其不僅可以幫助學生更好的理解初中歷史知識，還能夠提升學生對家、對國的認知[1]。

（二）有利于提升學生學習的興趣以及質量

興趣是學生學習一門課程的基礎，也會直接的影響到學生學習的效果。分析傳統的初中歷史課堂，發現教師的教學比較單一，學生的學習被動且歷史知識均是以講解以及背誦為主。在這種模式之下，學生學習的效率并不高，也無法滲透歷史核心素養。通過將家國情懷在初中歷史課堂中進行滲透，可以讓學生從這個角度對歷史的相關事件發生的原因、背景進行探析，在一定程度上便提升了學生對歷史知識學習的主動性，同時也優化了歷史課堂教學的質量。

（三）培養學生的家國情懷，有利于提升國家的凝聚力

初中是學生成長的關鍵時期，在這個階段學生的認知以及思維會影響到后期的成長。想要進一步的傳承并發揚我國優秀的民族文化，增強民族的凝聚力，就需要從初中生做起，在相關的科目中將民族的精神和內涵融入其中。讓學生能夠在學習的過程中認知到家和國的關系，做一個心系祖國，熱愛家庭的人，促進我國的繁榮昌盛、各個家庭的美滿幸福，實現祖國的偉大復興。

二、初中歷史課堂中培養學生家國情懷的實踐策略

（一）挖掘家國情懷的素材，培養學生對家國情懷的認知

在初中歷史課本中，包含很多關于家國情懷的人物以及事跡。比如鴉片戰爭時期的林則徐，甲午中日戰爭中的鄧世昌，辛亥革命中的孫中山、黃興等。每一個人物其都有歷史的故事，也都關乎到家國情懷的滲透。作為初中歷史教師，需要深入的挖掘課本中關于家國情懷的素材，讓學生能夠在學習知識的過程，感受到英雄的意義。比如在學習《戊戌變法》這一內容時，教師就需要了解該節課程中的英雄人物，融入角色扮演的方式，讓學生感悟英雄人物在當時處境下的一種心情[2]。讓多名學生扮演康有為、梁啟超、譚嗣同等人物，對這些人物的事件進行呈現。比如這些人物為了變法，日夜撰寫著作、創辦報刊，從公車上書到百日維新，均展現了先進知識分子對祖國興亡的密切關注。在角色扮演的過程中，學生不僅了解了公車上書到百日維新各個事件，更感悟到譚嗣同放棄逃生時，所寫的那句：有心殺賊，無力回天......在這樣角色扮演中，學生仿佛置身于當時的情境，也能夠逐步培養學生的愛國救國意識。

（二）融入情境式教學，增強學生對家國情懷的感悟

情境式教學即是指在初中歷史課堂中將枯燥的文字轉變為有趣味性的動畫，這樣的教學方式既能夠活躍課堂的氛圍，也能夠進一步激發學生的想象力，觸發學生的情感，培養學生的價值觀。在開展歷史教學的過程中，教師要利用已有的條件為學生融入情境式的教學，讓學生主動的參與到課堂中。例如在學習《中華民族的抗日戰爭》這一單元的內容時，為了能夠更好地讓學生了解到日本在當時的滔天罪行，能夠真實的還原法西斯的暴行，教師就可以通過多媒體播放出南京大屠殺的相關視頻。讓學生通過直觀的觀看，記住慘痛的歷史。在觀看完視頻之后，教師可以讓學生說出自己的感受。比如有的學生說：祖國一定要強大，才能夠免受侵略。也有的學生說：我要努力學生，為國家貢獻自己的力量。在這樣循序漸進的引導之下，初中學生腦海中便油然而生一種憂國憂民的情感。

（三）融入課堂討論，培養學生愛黨、愛人民、愛家的精神

初中階段，學生學習的知識點比較多，想要打造一個高效的初中歷史課堂，就需要教師能夠遵循學生的主體地位，構建一個和諧、新穎的課堂學習的氛圍。課堂討論是一種促進課堂中師生以及生生有效互動的教學方式，也能夠較好的提升教學的效果。以“兩次鴉片戰爭”這一單元的知識為例，在學習了兩次鴉片戰爭之后，教師可以專門挑選一節課時間用于課堂的討論。由教師提出思考題目，學生以小組為單位進行談論，討論之后，將結果在班級中呈現。比如教師可以提出（1）中國和英國隔了如此長的距離，為何會出現戰爭？（2）有人認為鴉片戰爭的爆發，就是源于林則徐的虎門銷煙，你認為對嗎？（3）說出你了解的鴉片戰爭中的英雄人物，并思考他們什么有什么精神值得你們學習？再例如“全民族抗戰”中，教師可以提問，為什么中國共產黨要和國民黨進行二次合作[3]？通過問題的引導，讓學生能夠對歷史的事件辯證的進行分析和認知，讓學生了解落后就要挨打的道路，逐步培養學生對人民、對黨、對家的熱愛之情。

（四）組織愛國主義的實踐活動，滲透家國情懷素養

隨著教育的不斷改革和深化，落實素質教育，促進學生的全面發展就成為了教學的主要任務。在歷史教學中，教師可以融入一些創新型的教學，如可以組織愛國主義的實踐活動。首先可以開展愛國主義的主體班會，將班會的活動和歷史教學相結合，讓學生能夠將一些愛國主義人物的事跡寫在黑板報上，或者是上臺發表自己的想法。其次可以帶領學生了解我國現有的科技文化的成就，組織學生去當地的科技館文化館參觀，了解我國燦爛的文化以及革命先烈的精神。最后可以組織歷史情境劇的編演活動，讓學生在編演的過程中，體會其中所隱含的家國情懷。

結語

綜上所述，在初中歷史課堂中滲透家國情懷素養，符合了該門課程的特征，有利于提升課堂的趣味性，幫助學生更好的對初中歷史知識進行理解，感受歷史事件產生的原因、過程以及結果，是能夠促進初中生全面成長的有效的教學理念。當然在滲透家國情懷素養時，需要教師能夠融入合理的教學手段，比如融入角色扮演、情境式教學、實踐活動等，讓學生真實的、主動的融入到課堂中，這樣才能夠提升課堂學習的效率以及質量。

參考文獻

[1]劉想君.初中歷史教學中如何培養學生的家國情懷核心素養[J].新課程，2021（29）：4-5.

[2]楊霞.講好歷史故事培育家國情懷——淺談初中歷史教學[J].考試周刊，2021（50）：147-148.

[3]夏宏業.家國情懷素養下的初中歷史教學策略分析[J].學周刊，2021（22）：71-72.