初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的實(shí)踐

劉仁錟

摘要：自古以來，家是國的基礎(chǔ)，國是家的放大，家國相互依存，共同構(gòu)成社會。作為中華民族的一份子，愛國應(yīng)是最基本的素養(yǎng)。歷史承載著古往今來的各種事件，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要平臺。作為初中的歷史教師，需要更新自身的傳統(tǒng)教育理念，在教學(xué)的過程中，不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方法，逐步滲透家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。本文分析了在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義，提出初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;意義;策略

引言

經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展使得國與國之間的聯(lián)系越來越密切，一些西方的思想和文化滲透到我國，并影響著當(dāng)下的青少年。在此背景之下，我國的傳統(tǒng)文化受到了沖擊。如何對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，發(fā)揮出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對青少年成長的積極作用，就成為了當(dāng)下教育中非常重要的一個(gè)話題。歷史是初中階段的一門課程，通過在該門課程中將家國情懷教育融入其中，可以幫助學(xué)生更好地理解家和國的關(guān)系，了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。能夠堅(jiān)定自身的信仰，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，自尊心。

一、在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義

（一）家國情懷和歷史知識是相互聯(lián)系、相輔相成的

在初中歷史課本中包含史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期等發(fā)生的歷史事件以及故事，這些事件會包含發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物、產(chǎn)生的原因、過程以及結(jié)果。比如“秦末農(nóng)民大起義”這一節(jié)課程，其講述的就是秦朝暴政，引得人民不滿，造成農(nóng)民起義反抗。在該事件中，就包含家國情懷。想要學(xué)生更好的理解秦末農(nóng)民大起義產(chǎn)生的背景和原因，就需要將家國情懷的知識融入其中。可見家國情懷的滲透，和歷史知識是緊密相連的，其不僅可以幫助學(xué)生更好的理解初中歷史知識，還能夠提升學(xué)生對家、對國的認(rèn)知[1]。

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及質(zhì)量

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，也會直接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分析傳統(tǒng)的初中歷史課堂，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動且歷史知識均是以講解以及背誦為主。在這種模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并不高，也無法滲透歷史核心素養(yǎng)。通過將家國情懷在初中歷史課堂中進(jìn)行滲透，可以讓學(xué)生從這個(gè)角度對歷史的相關(guān)事件發(fā)生的原因、背景進(jìn)行探析，在一定程度上便提升了學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)也優(yōu)化了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有利于提升國家的凝聚力

初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知以及思維會影響到后期的成長。想要進(jìn)一步的傳承并發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族文化，增強(qiáng)民族的凝聚力，就需要從初中生做起，在相關(guān)的科目中將民族的精神和內(nèi)涵融入其中。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知到家和國的關(guān)系，做一個(gè)心系祖國，熱愛家庭的人，促進(jìn)我國的繁榮昌盛、各個(gè)家庭的美滿幸福，實(shí)現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興。

二、初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的實(shí)踐策略

（一）挖掘家國情懷的素材，培養(yǎng)學(xué)生對家國情懷的認(rèn)知

在初中歷史課本中，包含很多關(guān)于家國情懷的人物以及事跡。比如鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的林則徐，甲午中日戰(zhàn)爭中的鄧世昌，辛亥革命中的孫中山、黃興等。每一個(gè)人物其都有歷史的故事，也都關(guān)乎到家國情懷的滲透。作為初中歷史教師，需要深入的挖掘課本中關(guān)于家國情懷的素材，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程，感受到英雄的意義。比如在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這一內(nèi)容時(shí)，教師就需要了解該節(jié)課程中的英雄人物，融入角色扮演的方式，讓學(xué)生感悟英雄人物在當(dāng)時(shí)處境下的一種心情[2]。讓多名學(xué)生扮演康有為、梁啟超、譚嗣同等人物，對這些人物的事件進(jìn)行呈現(xiàn)。比如這些人物為了變法，日夜撰寫著作、創(chuàng)辦報(bào)刊，從公車上書到百日維新，均展現(xiàn)了先進(jìn)知識分子對祖國興亡的密切關(guān)注。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅了解了公車上書到百日維新各個(gè)事件，更感悟到譚嗣同放棄逃生時(shí)，所寫的那句：有心殺賊，無力回天......在這樣角色扮演中，學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境，也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛國救國意識。

（二）融入情境式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對家國情懷的感悟

情境式教學(xué)即是指在初中歷史課堂中將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の缎缘膭赢嫞@樣的教學(xué)方式既能夠活躍課堂的氛圍，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，觸發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。在開展歷史教學(xué)的過程中，教師要利用已有的條件為學(xué)生融入情境式的教學(xué)，讓學(xué)生主動的參與到課堂中。例如在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生了解到日本在當(dāng)時(shí)的滔天罪行，能夠真實(shí)的還原法西斯的暴行，教師就可以通過多媒體播放出南京大屠殺的相關(guān)視頻。讓學(xué)生通過直觀的觀看，記住慘痛的歷史。在觀看完視頻之后，教師可以讓學(xué)生說出自己的感受。比如有的學(xué)生說：祖國一定要強(qiáng)大，才能夠免受侵略。也有的學(xué)生說：我要努力學(xué)生，為國家貢獻(xiàn)自己的力量。在這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)之下，初中學(xué)生腦海中便油然而生一種憂國憂民的情感。

（三）融入課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛人民、愛家的精神

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)比較多，想要打造一個(gè)高效的初中歷史課堂，就需要教師能夠遵循學(xué)生的主體地位，構(gòu)建一個(gè)和諧、新穎的課堂學(xué)習(xí)的氛圍。課堂討論是一種促進(jìn)課堂中師生以及生生有效互動的教學(xué)方式，也能夠較好的提升教學(xué)的效果。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一單元的知識為例，在學(xué)習(xí)了兩次鴉片戰(zhàn)爭之后，教師可以專門挑選一節(jié)課時(shí)間用于課堂的討論。由教師提出思考題目，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行談?wù)摚懻撝螅瑢⒔Y(jié)果在班級中呈現(xiàn)。比如教師可以提出（1）中國和英國隔了如此長的距離，為何會出現(xiàn)戰(zhàn)爭？（2）有人認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，就是源于林則徐的虎門銷煙，你認(rèn)為對嗎？（3）說出你了解的鴉片戰(zhàn)爭中的英雄人物，并思考他們什么有什么精神值得你們學(xué)習(xí)？再例如“全民族抗戰(zhàn)”中，教師可以提問，為什么中國共產(chǎn)黨要和國民黨進(jìn)行二次合作[3]？通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)v史的事件辯證的進(jìn)行分析和認(rèn)知，讓學(xué)生了解落后就要挨打的道路，逐步培養(yǎng)學(xué)生對人民、對黨、對家的熱愛之情。

（四）組織愛國主義的實(shí)踐活動，滲透家國情懷素養(yǎng)

隨著教育的不斷改革和深化，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就成為了教學(xué)的主要任務(wù)。在歷史教學(xué)中，教師可以融入一些創(chuàng)新型的教學(xué)，如可以組織愛國主義的實(shí)踐活動。首先可以開展愛國主義的主體班會，將班會的活動和歷史教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒁恍蹏髁x人物的事跡寫在黑板報(bào)上，或者是上臺發(fā)表自己的想法。其次可以帶領(lǐng)學(xué)生了解我國現(xiàn)有的科技文化的成就，組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐目萍拣^文化館參觀，了解我國燦爛的文化以及革命先烈的精神。最后可以組織歷史情境劇的編演活動，讓學(xué)生在編演的過程中，體會其中所隱含的家國情懷。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂中滲透家國情懷素養(yǎng)，符合了該門課程的特征，有利于提升課堂的趣味性，幫助學(xué)生更好的對初中歷史知識進(jìn)行理解，感受歷史事件產(chǎn)生的原因、過程以及結(jié)果，是能夠促進(jìn)初中生全面成長的有效的教學(xué)理念。當(dāng)然在滲透家國情懷素養(yǎng)時(shí)，需要教師能夠融入合理的教學(xué)手段，比如融入角色扮演、情境式教學(xué)、實(shí)踐活動等，讓學(xué)生真實(shí)的、主動的融入到課堂中，這樣才能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉想君.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)[J].新課程，2021（29）：4-5.

[2]楊霞.講好歷史故事培育家國情懷——淺談初中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2021（50）：147-148.

[3]夏宏業(yè).家國情懷素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2021（22）：71-72.