基于英語學科核心素養提升小學生情感態度的探索

陳麗

【摘要】小學英語新課程標準的實施，強調了學生課堂學習的主體地位。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也應該是一個情感注入和交流的過程。教學中發揮教師的主導作用，強調學生的主體地位，正確把握和滲透情感教育，既能激發學生的學習興趣，也可以幫助學生塑造良好的品行，提高學生英語核心素養。

【關鍵詞】主導作用;主體作用;情感培養

英語核心素養的四個維度中，學習能力包括元認知策略、認識策略、交際策略和情感策略。基于英語核心素養提出的情感策略，在實際教學中，教師應通過創設能進行交際實踐的學習環境，調動學生學習積極性，培養學生英語素養，提升學生的積極情感。筆者認為可以從以下幾方面進行實施：

一、激發積極情感，發揮教師主導作用

情感問題在語言教學中越來越受到重視，《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求，教師在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。教師應該從自身出發，激發自己的積極情感，從而感染和激發學生的情感。

1.發揮教師個人魅力，感染學生積極向上

性格開朗，有幽默感，嚴愛與度的教師總是能讓學生感覺親近。“親其師，信其道。”教師端莊、和藹的氣質形象，能讓學生感覺舒服。幽默的語言、愉快的表情能讓學生感受到親和力，讓學生瞬間喜歡上你。生動飽滿的情感能引領學生投入到學習活動中。教師積極的心態會不知不覺中感染著學生，鼓舞他們奮發向上。

2.引導促進交流，增強學生積極情感

教學中，教師可以通過語言的藝術性、形象性、趣味性去調動學生的積極性和主動性。比如，在筆者接手的五年級的一個班級里，有幾個男生性格比較內向，英語學習成績較差，也不善于交流，有什么問題，教師問幾句，他們才冒出一兩個詞來回答。后來，筆者發現他們課后與其他同學的關系卻很不錯，筆者想他們可能還是有懼怕教師的心理。于是，筆者改變了與他們交流的方式，與學生們像朋友聊天一樣，筆者問的問題，旁邊的學生都會幫腔。漸漸地，他們也放下了對教師的畏懼，敢于告訴筆者他們的真實想法。有一次，筆者調侃地說：“你們有這么兄弟的同學，你們該感到高興。”他們聽了相視而笑，筆者接著說：“我們的關系又這么‘姐妹，你不該辜負老師的期望。”這時，筆者看到他們分明放松了不少。教師對學生多一份關注和引導，少一份指責和批評，師生關系會更融洽了。在日常課堂活動中，學生能克服對教師的畏懼情緒，會更愿意開口說英語，這對他們學習英語會有更積極的促進作用。

二、關注積極情感，發揮學生主體作用

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》的指引下，英語PEP教材注重以學生為本，突出學生的主體性、創造性、實踐性，幫助學生打好英語語言基礎的同時，提高語言運用能力。更加注重加強對學生綜合素質的培養，關注學生意志品格、價值觀、學習意識與能力以及學習習慣。結合PEP教材的編寫特點以及學生的生理、心理和認知特質，樹立“以生為本”的理念，教師可以利用多模態教學方式，激發學生學習動機，強化學習興趣，鍛煉意志，讓學生快樂習得語言。

1.以學為主，激發學習動機

在教學中，教師應挖掘學生感興趣的學習內容，巧妙設計教學環節，調動學生的積極性，讓學生興趣盎然地參與學習。根據小學生的年齡特點，可采用積分獎勵、紅花獎勵、爭冠軍等競賽方式，激發學生的學習動機。在教學中對文本進行整合、再構、設置梯度問題等，激發學生的探究興趣。只有學生保有對英語學習的動力，才能在學習中保持積極性，感受英語學習帶來的成就感，為培養學生英語素養奠定堅實的基礎。

2.以生為本，強化學習興趣

小學低年級的學生大多對英語有著濃厚的學習興趣，有較強烈的表現欲，對新的事物有強烈的好奇心和求知欲。但隨著年級的增長，到了小學中高年級部分學生對英語學習的興趣漸漸減弱。這有客觀的因素，也與教師忽視對學生學習英語興趣的持續培養有關系。“教人未見其趣，必不樂學。”學生們從教師、家長那里都了解了學習英語的重要性，但當真正學習英語的時候，發現英語需要多記、多讀、多背的時候，他們就慢慢失去了對英語的興趣。要想使學生對英語保持興趣，應根據小學生的年齡特點，設計有趣味性的活動，運用多模態的呈現方式，如，情景教學、角色扮演、游戲教學、歌謠誦讀、繪本閱讀等能激發學生學習興趣的形式，讓學生在各種活動中盡可能使用英語，感受易學能用的樂趣。

3.用情英語，鍛煉學習意志

有的學生天不怕地不怕，就怕學英語，特別是中高年級的男生。針對這種現狀，教師可結合教材內容和現有資源，培養學生不怕困難的堅強意志。如，通過六年級Unit5 職業名詞的介紹，課文中有一段話“Policewoman Yuan Yuan likes helping people. She likes English. She often helps tourists find their way.”課本中通過設計情景告訴學生學好英語對自己以后的生活和工作有很大的幫助，也可以幫助更多的人。教師可以結合生活實際，告訴學生學習英語的實用性，如在生活中，遇到向你問路的外國游客，我們可以用英語與其交流，幫助別人。當學生在學習過程中，產生畏難情緒，教師應該多鼓勵、多贊揚，教師適時地推一把、拉一手，有時就能幫助學生度過難關。反過來，當學生達到了學習目的，愉悅的心情會產生更大的學習動力，迎接挑戰。這一過程無形中鍛煉了學生堅強的學習意志。

三、采用多種教學方式，滲透積極情感培養

培養小學英語核心素養，其中重要的環節和過程，是將情感態度的培養滲透到日常的教育教學中。因此，基于教材語言內容，潛心研究，結合生活實際精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養學生英語核心素養有效途徑。

1.設計真實情景，貼近學生生活

新教材在每個單元的創編中，都設置了教學任務，情景設計在落實語言任務中顯得格外重要。情景設計來源生活，以學生生活經驗和興趣為依托，提供真實的情景，創設貼近現實生活的任務，既能讓學生有效理解語言，也能讓學生明白如何運用語言。如，學習五年級下冊Unit2 關于季節及活動的詞句，筆者展示了學生在各個季節的不同活動引出學習的內容，如，春天郊游、種樹，夏天游泳、吃西瓜，秋天到山上抓蝴蝶、放風箏，冬天掃樹葉、吃火鍋……這些活動都是生活的反映，一下子就引起學生情感的共鳴，他們都能參與課堂，運用語言進行描述，達到交際的目的。

2.小組合作，拓展運用方式

在英語教學中，多形式的小組合作更能讓學生在自主學習時發揮其能力和特長，在活動中體會英語學習的樂趣，并能與同學互補互助，協調發展，共同完成任務。小組合作包括：兩人式——同桌就是一個穩定的學習小組，這種形式在對話教學中經常采用;四人式——教學中比較常用的組合方式，活動中通常能組合不同學習能力的學生，這種形式在組織英語故事表演時經常采用;大組競爭式——以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，或是男生女生各成一大組，這種形式經常在詞匯教學中運用，在組織中低年級的英語教學中學生自編chant、songs的競賽時，也可采用這種形式;自由組合式——由學生根據自己的意愿自由組合，可以是自己要好的朋友，水平相當的伙伴。這種形式經常在角色扮演、采訪、創編對話時采用，能充分發揮學生的自主能動性。通過各種組合的形式，學生可拓展運用所學語言，使其敢于、樂于開口講英語，積極參與交流，樹立學好英語的信心，培養探究創新精神，增強合作與競爭意識。

3.多媒體與英語教學的整合，保持學習熱情

在英語教學中，用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更吸引學生的學習興趣，激發學生的求知欲。采用多媒體，展示英語課本中有趣的歌曲和節奏輕快的chant，制作輔助教學的微課，播放課件讓學生易學易懂。既適合學生的年齡特點和興趣，又是一種愉快教學、容易激發學習動機和保持學習熱情。

4.拓展課文內容，升華情感

新教材課文有豐富的思想教育內容，許多情景的設置能引起學生思想情感的共鳴。如，有關小學五年級上冊Unit5 Story Time A Beer Can 的故事，沿著故事發展的學習，這只beer can 最后在別人的幫助下回到家。教師深情的講述很能引起學生情感的共鳴。學生大多來自同一小區或是鄰居，他們平時一起上學，一起回家，有著共同的情感基礎。如果其他同學有困難，他們都愿意提供幫助。英語課本中的故事內容，使學生在學習過程中獲得知識與應用知識能力的同時，也接受情感教育。

外語教學專家H·S Chuman 認為：“情感是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機，學習者的情感態度在英語學習中不容忽視。”廣東省柯秀紅名教師工作室主持人柯秀紅也提出“用情英語，養在平素”的英語教學理念。關注和培養學生良好的情感態度，需要師生共同參與，通過每一節課、每一個教學環節的滲透，提升小學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]施克江，姚啟平.實施情感教育評價，促進素質整體優化[J].課程·教材·教法，1995（4）：1-5 .