追本溯源，探究字理

李英娟

【摘要】識字寫字是小學生語文教學的重要任務。而小學生在語文學習過程中出現錯字別字是普遍和常見的問題。在日常識字教學過程中，重視對漢字字源、字理的探究和滲透，依托字理，引導學生對形近字、同音字進行辨析，對構字部件進行整合，從而促進學生準確掌握漢字音形義，同時也潛移默化地進行了傳統文化的熏陶和傳承。

【關鍵詞】小學識字;字根;同音異形字;形近字

漢字是中華文明的重要載體，識字是閱讀和寫作的基礎。識字教學是小學語文教學最重要的內容之一。但調查發現，傳統的識字教學多關注漢字的工具性，強調會讀其音、會認會寫其形，教學多用訓練的方法，忽略了漢字的字理及其所蘊含的文化知識、文化內涵。長此以往，造成的結果是，識字教學枯燥、乏味、不僅缺少趣味性，更缺少文化內涵，學生對識字不感興趣，生字掌握不扎實，錯字別字多。在教學實踐中，我們發現，通過探究字理，追本溯源，研究漢字背后的字理，并依托字理進行辨析，能有效地幫助學生準確掌握漢字的音形義，正確區分和使用漢字。以下就是筆者在生字教學實踐中的幾點做法，與各位同仁分享交流。

一、抓字根，整合同部首字

生字教學中要重視構成漢字的部首及構字部件，特別是100多個構字能力很強的萬能字根，力求透徹精準地解讀這些萬能字根，系統整合同部首生字。強調字理教學，能充分把握漢字構字規律，引導學生順藤摸瓜，從而“學一個，識一串”，事半功倍地掌握基礎字。比如，在學習“清”的時候，我們可以引導學生根據已經掌握的聲旁表音的形聲字規律去識記，再加上體現字形字義特點的謎語：“有水清見底，有日天晴朗，有心好心情，有言真客氣，有蟲是蜻蜓，有目眼睛亮……”這樣，學生很快區別掌握了一串同字根的字。

再比如，“衤”和“礻”是學生常常混淆用錯的兩個部首，也可以從字理、字源方面引導學生探究和區別?！啊?是祭臺，“”是衣服?！榜隆鄙厦娴摹啊笔羌榔?，中間的“——”是祭臺，下面的“小”表示祭祀的人，而“礻”是“示”的變形。這個字是把古人在祭拜時的場景用畫的方式記錄下來。所以，帶有“礻”或“示”的字，都與“祭祀”有關。如，“禮、社、福、祝、祉、祈、禱、祖、祠、祥、禪、祿、宗、祭、 察、禁、崇……”而“衤”是“衣”的變形，表示衣物，由它構成的字常與衣物有關，如“袞、衾、袋、裁、裝……”

像這樣，在理解字根的基礎上理解字義，既新鮮有趣，啟發學生思考，又把漢字的字理滲透給了學生，從而有效杜絕了錯別字的產生。

二、循字理，區別同音字

通過探究字理識記會意字、指事字。這類字中，有些同音異形字，因為音同的干擾，使學生容易搞混，造成“別字”。比如，“工”與“公”。“工”甲骨文為“”，像古代畫直角或方形的工具尺，后簡化為“工”，本義為矩，引申為各種工具。工具是人用的，引出“做手工”。而“公”的甲骨文為“”，是個會意字，下部的“口”是器皿，上部的“八”用兩條相背的曲線表示分開之意，楷書寫作“八”，所以“八”作偏旁的字多表示分開。“八”在器皿上，意為公平分配器皿里的東西?！肮钡谋玖x是平分，引申為公平無私。既然無私了，就不是個人，由此引申為大家共有的、國家的，如，“公園、公交、公務”。在古代，“公”也指爵位第一等（公侯伯子男），由爵位引申為對男子的尊稱，“包公、主公”，再引申為雄性。由此可見，同音異形字，講清了各自的字源及其演變，學生就不難區別和運用了。

三、探字源，區分形近字

形近字，因為字形相近而容易混淆。針對形近字，引導學生發現其構字規律，構建字音、字形、字義間的有機聯系，從而幫助學生厘清它們的用法。以“副”和“幅”為例，“副”，從刀，畐聲，本義為用刀剖開，籀文寫法中間“刀”，左右各一個“畐”，明顯看出是將一物剖開為兩半之形。有剖開就有合成，合二為一，就組成一個整體。有紙張之前，古人常把契約類文字寫在竹簡上，然后用刀剖開，雙方各執一半，以此為證，特別是借據，剖開后借出方持左邊一半，借貸方持右邊一半，還債時兩半合為一體，數字便完整呈現，不能隨意增減。后來，人們就把具有一分為二，且又能合二為一的特性稱為“一副”。如，一副手套、一副笑臉、一副對聯、一副球拍?！案薄庇忠隇榫拥诙坏模鲚o助性工作的。

“幅”是形聲字，從“巾”，畐聲。本義是布帛的寬度，由此引申為一般物體的寬度，如，“幅度、篇幅”，現在常做量詞使用，用于布帛或像布帛一樣能鋪展的字畫，如，“一幅畫、一幅景象”等。

再如，“近”與“進”，同音又形近，且都是形聲字，意符“辶”表示走路?！斑M”的本義是向前移動，“近”的本義是空間距離短，怎樣區分二者呢？這就需要探究字源?！斑M”的繁體字是“進”，是一個會意字，“隹”是鳥，鳥只前行不后退，所以用來表示前進，引申為由外進入內，“進門、進去”。講清了“進”的字源和演變，學生就懂得區別運用這兩字了。

總之，在識字教學過程中，應注重分析漢字形與義的聯系，從字理和漢字淵源入手，認識字理、體會字趣、領悟漢字文化內涵，形成一套有助于學生初步領悟漢字文化內涵的教學方法，使識字教學有理有據、有趣有法，讓學生觸類旁通，能更大程度提高學生識字能力，減少錯別字，無形中對學生進行了傳統文化的潛移默化的熏陶，從而逐步實現對文化、文明的認識和傳承。

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