析源·合力·提升

徐小雯

【摘要】小學(xué)三年級的學(xué)生開始步入中年級的學(xué)習(xí)，在閱讀積累上又到了一個新的起點。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)開始顯得尤為重要，寫人敘事類文章也是其中的重中之重。要想提高學(xué)生在這方面的閱讀理解能力，需根據(jù)學(xué)生的實際情況改變現(xiàn)有的不良現(xiàn)象，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的語感和閱讀習(xí)慣，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫人敘事類文章;教學(xué)現(xiàn)狀;改進策略

隨著小學(xué)新課改的日益深入開展，小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)已突顯其重要作用。三年級開始需要從寫話轉(zhuǎn)到寫作，對學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀面的要求也逐漸提高。閱讀教學(xué)成了小學(xué)三年級語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。寫人寫事類文章在三年級閱讀教學(xué)中占56%。課堂上，閱讀教學(xué)在教學(xué)中占有很大的比重。那么，在教學(xué)時，此類文章該怎么品讀，目的是讓學(xué)生掌握什么等，成為了值得探討的問題。有不少小學(xué)語文教師緊跟新課改的步伐，逐漸認(rèn)識到要改進自己的教學(xué)方法，要跟進學(xué)生的閱讀情況。然而，閱讀教學(xué)效果，還是差強人意。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)貼合新課標(biāo)理念，結(jié)合所教學(xué)生的實際來改變教學(xué)方法，讓學(xué)生重視閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題意識，從而使學(xué)生愛上閱讀。

一、析源——現(xiàn)階段小學(xué)三年級語文寫人敘事類閱讀教學(xué)的突出現(xiàn)狀

（一）主觀體驗的缺失

寫人敘事類文章通常是一個人或一幫人做了什么事，在他（他們）所做的事情中，你得到哪些啟示。這類的閱讀教學(xué)不同于普通的生字、詞語教學(xué)，一字一眼的教授已經(jīng)不適合于三年級學(xué)生的文章閱讀理解。每個學(xué)生對于一篇文章或者一個故事的閱讀都應(yīng)該有自己深刻的體驗，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。學(xué)生閱讀時經(jīng)常會有自己獨到的見解。部分教師在教學(xué)時，進行“一問一答”、采取“參考答案”的做法。在解題時強行向?qū)W生灌輸自己的觀點，不讓或者很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。“滿堂灌”的教學(xué)方法，不但扼制了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，而且還讓他們逐漸失去閱讀的興趣。還有部分學(xué)生在課堂上看完文章，直接等著教師講解，這會使他們逐漸失去探究質(zhì)疑的精神。

（二）自主性的缺失

小學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)上，會出現(xiàn)閱讀恐懼與缺乏自控能力的行為。學(xué)生會因為語文考試的成績低下以及教師、家長的否定而對閱讀產(chǎn)生抗拒甚至恐懼的心理。還有學(xué)生對自己缺少自控能力。小學(xué)三年級學(xué)生的身心都還沒很成熟，對自我閱讀的控制還不能掌控自如。“小學(xué)生均有學(xué)習(xí)上的惰性，在閱讀上，小學(xué)生的自控能力更低。主要有以下幾方面的表現(xiàn)：一是缺少閱讀的計劃性，二是缺少閱讀過程中的自我監(jiān)控，三是缺少閱讀過程中的自我評估。”從去年筆者任教的三年級學(xué)生中可以了解到：學(xué)生會去閱讀，更多是教師或者家長要求了才會去看，自己不會計劃和對自我有約束，更不會有自主對閱讀文本的思考。

（三）無目的閱讀

有些教師會覺得，課外閱讀是學(xué)生自己的事，在實際教學(xué)上并沒有那么多時間來讓學(xué)生自己看書。學(xué)生只是課外看到什么就讀什么，加上三年級學(xué)生的分辨能力不高，有時候他們難以選擇哪些才是自己該看的文章，甚至?xí)匆恍┎环纤麄冞@個年齡段的課外書。他們大多數(shù)對閱讀沒有一個明確的方向，也沒有掌握正確的閱讀方法。“老師沒有指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外閱讀的書籍和正確的閱讀習(xí)慣，即便是再好的書籍也不會細(xì)細(xì)欣賞。”

二、合力——提高小學(xué)三年級語文寫人敘事類閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重點，新轉(zhuǎn)折點的小學(xué)三年級語文寫人敘事類閱讀教學(xué)更是重中之重。要改變閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀，需要教師以多樣的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生。

（一）以學(xué)生的閱讀水平為依托，尊重學(xué)生的想法

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)過程中，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動都是以學(xué)生為主體，目的都是提高學(xué)生的閱讀能力。三年級學(xué)生的閱讀還是以一些小故事或者繪本為主。我們要根據(jù)他們的實際，了解他們的年齡特點、閱讀需求和閱讀趣味，切身實地為他們設(shè)計適合的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生的實際情況為依托，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，從生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)中轉(zhuǎn)化。教師可以通過讓學(xué)生參與課堂討論的模式，提出問題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學(xué)中要相信學(xué)生，輔以循循善誘，讓學(xué)生自主進行思考，不要輕看學(xué)生，不要急于聽到答案，或者灌輸自己的想法。面對同一問題有不同答案的情況，只要答案是合理的，教師都要給予肯定;尊重學(xué)生，提供充裕的時間給他們，讓他們自主交流，碰撞出不同的精神火花。學(xué)生感受到教師的尊重和喜愛，會對閱讀產(chǎn)生更大的興趣，從而更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如，小學(xué)三年級上冊《孔子拜師》這篇課文，在閱讀時，我們可以根據(jù)課文歸納出孔子是一位謙虛好學(xué)的人，而老子是一位博學(xué)多才的人。此外，還可以讓學(xué)生主動去說孔子和老子分別是一個怎樣的人。

（二）掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生自我控制力

英國文學(xué)家培根說過：“有些書只需對其一部分進行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內(nèi)容即可，然而對于那些少數(shù)的好書而言，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地進行閱讀。”三年級開始，就需要對文章進行分類閱讀，如，精讀或略讀。寫人敘事類文章也根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的要求分精讀和略讀。精讀要求是，對整個課文進行深入研究，把握文章的主要內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。略讀是對文本進行簡單的了解，對主旨內(nèi)容把握準(zhǔn)確即可。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，教師要明確他們所學(xué)文章的閱讀要求，讓他們有個明確方向，更好地把握文章。教師也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在閱讀時進行標(biāo)注、批注。讓他們在閱讀時標(biāo)注出自己不明白或者有深刻理解的地方。學(xué)生要養(yǎng)成動眼、動手、動腦的良好習(xí)慣。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的書本進行閱讀，閱讀后寫心得或讀后感;要求學(xué)生每天閱讀一小時左右，并寫下筆記。如果學(xué)生能堅持下來，就會慢慢地形成良好習(xí)慣。這是對自我閱讀的自控力體現(xiàn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還鍛煉了他們的思維能力和寫作能力。

（三）教師提供指引，學(xué)生閱讀有序

“在閱讀教學(xué)中，老師們也要有意識地進行學(xué)習(xí)知識的深度發(fā)展，在必要時刻，為學(xué)生提供一些更能升華學(xué)生素質(zhì)和能力的優(yōu)秀閱讀素養(yǎng)材，以提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。”教師要讓學(xué)生意識到課外閱讀的重要性，教會學(xué)生分辨好書、壞書。教師也可以與家長溝通，推薦適合該年齡階段學(xué)生閱讀的書籍，比如，科普書、成語故事、歷史故事、童話寓言等篇幅適合書籍。這樣可以讓有能力的學(xué)生不用盲目地進行課外閱讀，讓他們閱讀適合自己的書，延伸自己的閱讀面，培養(yǎng)自己的閱讀能力，鍛煉自己的寫作能力。學(xué)生可以借鑒所閱讀的材料，培養(yǎng)自己的語感。可見，閱讀也是語言表達的重要推動力。

三、提升——提高小學(xué)三年級語文寫人敘事類閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

綜上所述，小學(xué)三年級寫人敘事類語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的一個重要突破點。在具體教學(xué)中，我們要以新的觀念去接觸學(xué)生，對學(xué)生的閱讀教學(xué)進行改進，以提高學(xué)生的閱讀能力為己任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中握有更大的自主權(quán)，要正確指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，真正“授之以漁”，讓學(xué)生真正走入文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到高效課堂的效果。

參考文獻：

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