展示魅力，培養(yǎng)習(xí)慣

周小平

【摘要】新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，學(xué)校和教師也在努力提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，但最終成果卻并不盡如人意。大多數(shù)學(xué)生并未在閱讀中獲得應(yīng)有的樂趣和成就感。離開課堂、離開教師的學(xué)生大多沒有閱讀的習(xí)慣，甚至有部分學(xué)生排斥閱讀。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。通過演藝展示來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是我校教師提出的嘗試方向，從“做中學(xué)”的理念出發(fā)，這一方向有一定的可行性。本文分析了演藝展示與閱讀興趣存在的關(guān)系，探討了童謠、課本劇、歌曲演唱三種藝術(shù)形式對(duì)閱讀興趣的激發(fā)方式，希望可以為推動(dòng)小學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀興趣;演藝展示

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，少做題、多讀書，還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生讀經(jīng)典、讀整本的書。但對(duì)于當(dāng)下的學(xué)校和教師而言，僅培養(yǎng)學(xué)生興趣這一點(diǎn)就不是一件簡單能夠完成的任務(wù)。從教學(xué)實(shí)際上來看，布置閱讀任務(wù)、要求寫讀書筆記這樣的方式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，反而會(huì)讓學(xué)生厭倦、排斥閱讀。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣搭建起經(jīng)典閱讀的平臺(tái)，是本文探討的主要內(nèi)容。

一、“演藝展示”與閱讀興趣

演藝展示主要指的是通過唱童謠、吟唱古詩詞、表演課本劇、表演小話劇、演講甚至辯論等藝術(shù)形式。用演藝展示來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是“做中學(xué)”的衍生教學(xué)模式，教師為學(xué)生搭建表演、展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語文教材中的古詩文、現(xiàn)代文作品，呈現(xiàn)出更好的展示效果，以展示中所獲得的成就感來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。文藝從來不分家，缺少文化底蘊(yùn)的藝術(shù)沒有內(nèi)涵，缺少藝術(shù)表現(xiàn)形式的文化難以感動(dòng)人心，二者相互促進(jìn)可碰撞出燦爛的火花。近年來央視頻道推出的《經(jīng)典詠流傳》、《典籍里的中國》、《中國詩詞大會(huì)》和河南衛(wèi)視的諸多演出作品，都向我們展示了文化、經(jīng)典通過藝術(shù)的形式展示出來會(huì)煥發(fā)出怎樣燦爛的模樣，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的吸引力，將這樣藝術(shù)的形式應(yīng)用到課堂上，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的新嘗試。

二、“演藝展示”激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的具體策略

（一）童謠對(duì)閱讀興趣的激發(fā)

小學(xué)生還處于兒童的年齡范疇，童謠這種富有童趣、句式簡單、有韻律、有節(jié)奏的藝術(shù)形式具有提高閱讀內(nèi)容趣味性的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生加深記憶的深度。說來有趣，人類的大腦對(duì)于有意思的東西總是記得特別牢固，“小老鼠上燈臺(tái)，偷吃油下不來”這樣的童謠年代已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，卻能夠幾十年不忘記。究其原因，是人們?cè)谶@樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式中感受到了文字的魅力，收獲了樂趣。小學(xué)語文教材中的童謠數(shù)量很少，多集中在低年級(jí)，仿佛中高年級(jí)不需要童謠一樣。教師應(yīng)讓童謠回歸兒童的世界，以童謠的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。童謠的創(chuàng)編其實(shí)是對(duì)閱讀內(nèi)容的簡略縮寫和概括，難度沒有學(xué)生們想象得那么大，比如將《邯鄲學(xué)步》的故事縮寫，組成固定韻律、字?jǐn)?shù)、節(jié)奏，成果就是一首簡單的童謠“燕國壽陵少年人，羨慕邯鄲步姿美，忘本研究邯鄲步，不成只能爬著回”。教師可以在課堂上組織學(xué)生為所閱讀的材料創(chuàng)編童謠，然后將學(xué)生創(chuàng)編的童謠拿出來一起分享，用簡單的成就感來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課本劇對(duì)閱讀興趣的激發(fā)

歌舞劇、話劇等都是課本劇的表現(xiàn)形式，課本劇歸根結(jié)底是指以課文教材內(nèi)容為藍(lán)本創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)形式。課本劇主要強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的改編、表演展示，通過這樣的形式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物形象、作者思想情感的深度理解，能夠讓學(xué)生在表演展示中獲得成就感，能夠讓學(xué)生在課本劇劇本創(chuàng)編、舞臺(tái)搭建等環(huán)節(jié)中挖掘自身的潛力。以《草船借箭》的課文為例，僅靠抽象的文字描寫和教師講解，學(xué)生較難充分認(rèn)識(shí)到諸葛亮的聰明才智。教師可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容以舞臺(tái)表演的形式展現(xiàn)出來，并隨著一幕幕畫面的呈現(xiàn)、人物關(guān)系的梳理，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容、角色內(nèi)心、立體形象的認(rèn)識(shí)和理解。在同學(xué)們面前呈現(xiàn)出一則故事的前因后果、發(fā)展高潮也能夠促使學(xué)生去進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去分析閱讀材料、分析人物關(guān)系、分析人物說的話和做的事。如果課本劇的表演成功了，所有參與表演的學(xué)生都能夠獲得一份不小的成就感，更愿意去進(jìn)行文章閱讀。

（三）歌曲演唱對(duì)閱讀興趣的激發(fā)

古詩詞與歌曲的關(guān)系十分密切，文辭雋永、韻律優(yōu)美不僅是古詩詞的特征也是中國風(fēng)歌曲的特點(diǎn)。在古代，詩不僅是一種文字體裁，還是一種“歌”，詞的名字更是明晃晃的“詞牌名”，只是后來旋律的部分被與文字剝離開，形成了今天我們看到的古詩詞。央視綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》再一次將古詩詞與音樂進(jìn)行了融合，以演唱的方式來詮釋經(jīng)典詩詞，用歌聲來幫助表達(dá)古詩詞的理解和感悟[3]。無論是《朝代歌》《敕勒歌》還是《定風(fēng)波》《將進(jìn)酒》，一首首經(jīng)典古詩詞被配上旋律進(jìn)行演唱，突然變得與教材里的模樣不一樣了，好像記憶起來也更加輕松。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外古詩詞閱讀時(shí)也可以采用配樂演唱的方式，讓學(xué)生在旋律中感受古詩詞的魅力，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的記憶深度。語文組教師還可以共同組織學(xué)生參與面向全校學(xué)生的歌唱比賽，可以直接采用已經(jīng)成型的歌曲，也可以在音樂教師的輔助下按照學(xué)生自己的理解進(jìn)行配樂演唱，比一比看誰的古詩詞“唱”得好，如果還能加上一定的舞蹈動(dòng)作和舞臺(tái)效果就更好了。這樣的表演舞臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀累積帶來的成就感，讓學(xué)生更喜歡語文學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

在過去的很長一段時(shí)間里，素質(zhì)教育的口號(hào)被喊得響亮，但大多數(shù)教師都對(duì)如何開展素質(zhì)教育顯得很迷茫。將演繹展示納入到小學(xué)語文教學(xué)，將藝術(shù)形式與語文課內(nèi)外的文化內(nèi)容相結(jié)合，為開展素質(zhì)教育開辟了新的通道。童謠不僅能培養(yǎng)閱讀興趣，還能鍛煉學(xué)生縮寫文章的能力;課本劇在引導(dǎo)學(xué)生接觸人物、接觸作者內(nèi)心的同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣;音樂讓古詩詞重新展示出生動(dòng)的模樣……這些不正是素質(zhì)教育應(yīng)該有的模樣嗎？用藝術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生去感受文化的魅力，用演繹去帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也許正是我們一直在尋找的素質(zhì)教育方向。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“‘演藝展示激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT26443）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永平. 融入童謠的小學(xué)語文課堂[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：57-59.

[2]鄒菲菲. 論利用課本劇促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3]吳雨. 《經(jīng)典詠流傳》與中小學(xué)詩詞教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2020.