初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)策略研究

李慧彬

【摘要】隨著社會的發(fā)展，各界越發(fā)重視教育領(lǐng)域的發(fā)展，尤其是教育階段的重要轉(zhuǎn)折點的初中階段。語文作為初中階段的必選科目發(fā)揮著重大的作用，其中主題閱讀的融入更是增添了語文學(xué)科的趣味性，提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習能力。本文以初中語文主題單元整合閱讀模塊進行分析講解，整合有助于模塊教學(xué)的措施，提升學(xué)科以及學(xué)生自身學(xué)習能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;主題單元;整合閱讀;策略

一、主題單元整合閱的的內(nèi)涵

所謂主題單元整合閱讀的教學(xué)模式，就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，然后經(jīng)過新課改觀念洗禮下的教師，再通過新式的教學(xué)措施對所用教材進行再度的研發(fā)。進行這一方面的教學(xué)必須分布統(tǒng)一，將每一單位進行分化，形成一個體系。以單元主題為魂，進行語文教學(xué)，營造一個自主學(xué)習，輕松歡愉的學(xué)習環(huán)境。但是經(jīng)過課題研究發(fā)現(xiàn)，主題單元教學(xué)仍然存在不足，需要得到解決。

二、初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)的研究背景

（一）滿足新課改的需求

隨著社會的進步，各個國家都開始重視教育，尤其是發(fā)達國家十分重視語文科目的整體化教學(xué)。我國也是語文整體化教學(xué)的先驅(qū)者，早在1936年初中語文所使用的教材《國文百八課》中便融入了這一教學(xué)體系，確定了語文單元教學(xué)模式。經(jīng)過后世的發(fā)展。頗有成效。新課改的出現(xiàn)，讓閱讀教學(xué)有了新的方向。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)，恰恰能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥乏味，逐漸過渡到以學(xué)生自身為主體的教學(xué)當中來。如：韓軍所提倡的“新語文”觀念、 朱永新所提倡的“新教育”觀念等優(yōu)秀見解都為新時代教育的發(fā)展提供參考。

（二）改善當前現(xiàn)狀

眾望所歸，使得學(xué)生擔負著來自各界的期許，為了幫助學(xué)生自身成人成才，家長老師不惜占用學(xué)生的課余時間對其進行補課，面對繁重的學(xué)業(yè)，學(xué)生苦不堪言。為了取得成績，學(xué)生多投身于課本知識中，使得學(xué)生文化積累程度低，所以在閱讀、寫作時捉襟見肘，漸漸的影響到學(xué)生自身建設(shè)。而且現(xiàn)在很多學(xué)校的閱讀教學(xué)模式與方法較為傳統(tǒng)，能夠去思考創(chuàng)新的精力比較少，主題單元閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生從主題出發(fā)，以單元為單位，逐步克服閱讀中遇到的障礙，這對于學(xué)生閱讀理解能力與閱讀效率的提升有很大的幫助。

三、初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)策略

《語文課程標準》明確的指出語文教師要極度重視對課程資源的開發(fā)與運用，對于開展相應(yīng)的活動要具有創(chuàng)造性，令學(xué)生能夠?qū)⒄Z文學(xué)識施展在各個場合之中，多種途徑培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升整體素質(zhì)。為了更好的展現(xiàn)出語文教學(xué)的全面性、先進性和科學(xué)性，營造一個輕松愉悅的開放式學(xué)堂，完善教學(xué)評價和模式運行，單元整合閱讀教學(xué)不失為一個好方法。單元整合閱讀教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)語文課堂拖拉費勁的現(xiàn)狀，使其更加的省時省力，并且成果顯著。促使學(xué)生在語文領(lǐng)域能做到“聽、說、讀、寫”樣樣俱全。

（一）明確單元主題，制定適宜的學(xué)習目標

在學(xué)習正本教材之前，首先要有所引導(dǎo)，整本書的大致學(xué)習內(nèi)容要有所了解，明確總體學(xué)習目標以及階段性目標。階段性目標也就是我們所說的單元目標，學(xué)生對單元學(xué)習內(nèi)容有了初步的了解，然后集合單元主題，做一個三維目標整合。

目前的初中語文教材中，將主題作為核心內(nèi)容，然后構(gòu)成整合單元。如：人教科本中的古詩文單元，就將古詩文整合在一起作為一個單元，明確學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標，有助于推動學(xué)習進度。在人教版的七年級下冊中有一個單元將主題定為“成長”進行教學(xué)，其中包含著六篇文章，而且題材分明，形式多樣，有散文、古詩文、小說、童話、詩歌等，其中都描寫了不同的故事，但是整體都在圍繞著“成長”這一主題展開。《丑小鴨》描寫了丑小鴨成長成白天鵝的故事，普希金的《生活假如騙了你》塑造了天資聰慧卻無所進取的失敗者形象。每篇文章都有血有肉，從各個角度闡述了或悲傷、或欣喜的成長往事。進行教學(xué)時，要時刻圍繞“成長”這一鮮明主體，根據(jù)文章自身的差異性。制定適宜的目標。具體步驟：（1）解讀作者，了解字詞;（2）了解內(nèi)容，融入自身真情實感加以感受;（3）“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習的重點是學(xué)會舉一反三，所以要了解文章獨特的表達技巧，在日常寫作中加以運用。

（二）進行整體化的預(yù)習，對單元具有宏觀的掌握

古人常說“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”意思是要有計劃的去辦事，預(yù)先要對所面對的事物有所了解方能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在語文學(xué)習中預(yù)習是十分重要的部分，將書本知識進行單元劃分，依照每個單元的特性進行目標的定制，學(xué)生通過預(yù)習，對文章有所知曉，對提升課堂效率有所成效。學(xué)生在預(yù)習中遇到不了解的字詞時就可以借助網(wǎng)絡(luò)、詞典，再加上自身的理解更加深刻的對字詞進行了解，充實自身的文化積累。具體的運行舉措是：定制目標，并讓學(xué)生明確目標，知道從何下手進行學(xué)習，而不是一頭迷惘。預(yù)習內(nèi)容包含作者自身的個人簡歷和寫作背景，文中的字詞語句，排除生字生詞，優(yōu)美語句摘取，以及對文章情感的總結(jié)（下轉(zhuǎn)第29版）（上接第28版）等。預(yù)習應(yīng)該多在課下借助多種渠道，然后在課上進行同學(xué)和教師之間的分享，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，還能提高團隊合作意識。

（三）用一篇取代多篇，確定閱讀方法，歸納性的去學(xué)習

應(yīng)用整合精讀課，語文閱讀中有許多不同的題材，如：議論文、古詩文、文言文等閱讀形式。不同種類的文章對應(yīng)著不同類型的方式。老師可以選取具有特色的文章讓學(xué)生進行閱讀培訓(xùn)，然后舉一反三，讓學(xué)生了解閱讀方法。如：中國的四大名著、國外的《鋼鐵是怎樣練成的》、《魯賓遜漂流記》等，都是風格鮮明，表達感情豐富的優(yōu)質(zhì)到閱讀題材。

如：散文，多抒情，描寫。散文種類繁多。一些雜碎的文章、一些隨易記載的筆等，都是散文的重要組成形式。散文不同于其他文章的條理性，它比較隨意記錄。寫散文要注意重視文章的“文眼”，所謂“文眼”就是重點表達作者思想情感和文章所要表達中心思想的部分。借景抒情，借物喻人，竟然是散文的切入點，常見的線索有：思想感情的變化、時空的變化、某事物、某人物、見聞等等。對散文進行閱讀時頭腦要清晰，對文章整體的寫作順序有所掌握。順藤摸瓜的進行閱讀，這樣才能準確的找到文章描述之間所存在的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。扣“中心”。散文具有深意，一般不直接點名主題，而是借助他物，富有韻味的進行自己情感的延伸。

（四）不能忽視閱讀拓展

運用拓展廣讀課，在學(xué)習要必修的單元科目之后，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以創(chuàng)建自由閱讀課堂。應(yīng)用拓展寫作課堂，閱讀以后會使得自身的知識儲存量有所提高。老師可以介紹學(xué)生一些有助于發(fā)展的書籍，然后進行寫作的訓(xùn)練，讓閱讀所學(xué)有所顯示。組織課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生提煉閱讀主題，豐富閱讀內(nèi)容。而且閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅局限于語文課堂上，可以拓展到任何學(xué)科，每個學(xué)科的學(xué)習都離不開閱讀。平時無論是讀其它學(xué)科知識，還是出去旅行，都要鼓勵學(xué)生運用主題單元整合閱讀方式去提升閱讀水平。

四、結(jié)語

有一位教育家曾說過，人的內(nèi)心都是希望得到他人賞識的，尤其是在青春期的學(xué)生更是渴望人們的稱贊。在教學(xué)過程中考核是必不可少的一個項目，要重視考核的作用，不斷完善考核制度，考核的內(nèi)容要更富有全面化，考核的審判者也要更加的嚴謹和多面化，改變以往只允許教師進行評比的情況。對于表現(xiàn)良好積極的學(xué)生，要給予嘉獎，不要保留夸贊，要讓學(xué)生知道他的每一次進步都會收到關(guān)注和鼓舞。這樣會增強學(xué)生自身對學(xué)習的興趣。古人常說“授人以魚不如授人以漁”是非常有道理的，老師不能一味的只教書而不育人，學(xué)習成績固然重要，但是學(xué)習方法掌握才是進行學(xué)習的本質(zhì)。教師和學(xué)生個人要端正態(tài)度，這樣才能助長學(xué)生個人成長。

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