《機械制圖與CAD繪圖》課程診改的研究與實踐

孫艷南

摘要：本文是黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“基于信息化的高職院校課程診斷與改進實操研究”的研究成果。項目編號為GZB1320064。響應(yīng)《黑龍江省關(guān)于印發(fā)黑龍江省高等職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進實施方案的通知》要求，依據(jù)教育部“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進”精神，文章以黑龍江能源職業(yè)學(xué)院《機械制圖與CAD繪圖》課程為例，從課程診改背景、課程診改思路、課程診改實施、課程診改成效四方面介紹了課程診改的研究與實踐工作。

關(guān)鍵詞：重在改進;機械制圖與CAD繪圖;課程診改

1.課程診改背景

根據(jù)《教育部2017年工作要點》關(guān)于“全面推進職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)的通知（教職成司函〔2017〕56號）”的要求，各高職院校積極按照國家教育部要求啟動教學(xué)診斷與改進工作。課程作為高職院校教學(xué)診斷與改進工作的重要組成部分之一，是撬動全員實施質(zhì)量保證的支點，是學(xué)校開展人才培養(yǎng)的主要載體。

根據(jù)診改通知要求和教育部課程診改精神，我校于2021年啟動了課程診斷與改進課題研究工作。《機械制圖與CAD繪圖》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其診改成為課題跟進與研究的主要內(nèi)容之一。

2.課程診改思路

2.1教師先行

由高職專業(yè)課程負(fù)責(zé)人針對課程建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程建設(shè)工作進行全面診斷，并在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出改進意見，修正課程建設(shè)方向。

2.2學(xué)生導(dǎo)向

日本60年代后的課例研究，特別關(guān)注課堂教學(xué)的實際，認(rèn)為教學(xué)診斷的目的在于找出學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因;巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，關(guān)注要減少學(xué)習(xí)困難生的數(shù)量。

2.3科學(xué)診改

從初始條件、過程維系、目標(biāo)分析三個維度對教學(xué)行為與狀態(tài)數(shù)據(jù)進行分析，克服由于生源劣勢以及教學(xué)監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致當(dāng)前高職教學(xué)存在隨意性大、要求標(biāo)準(zhǔn)低、評價形式化等問題，提倡合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建良性教學(xué)生態(tài)，形成師生共同發(fā)展，從而增強社會競爭實力及可持續(xù)發(fā)展能力。

2.4閉環(huán)可持續(xù)

通過數(shù)據(jù)分析查找問題，并建立反饋機制，實現(xiàn)PDCA模型，達到“重在改進”目標(biāo);并依據(jù)反饋信息修正目標(biāo)、繼續(xù)下一個工作循環(huán)，形成閉環(huán)運行的持續(xù)改進機制，從而使課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3.課程診改實施

依據(jù)課題組提供的《教師課程自我診斷標(biāo)準(zhǔn)》，《機械制圖與CAD繪圖》課程團隊針對自己的教學(xué)情況，認(rèn)真做好自我診斷。

3.1課程教學(xué)中存在的主要問題

課程教學(xué)中存在的主要問題是：學(xué)習(xí)資源、教學(xué)素材不夠豐富;學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力不強;根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、技術(shù)的進步，采用遞進式、層次化的項目式教學(xué)不突出;課程思政元素挖掘不夠深入;學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)較欠缺。

3.2針對以上問題采取的改進措施

（1）在快手短視頻平臺建設(shè)制圖題庫共享

制作課堂練習(xí)、課后作業(yè)、技能證考試題庫步驟分解等內(nèi)容的短視頻，偶爾還貫穿人生哲理內(nèi)涵等漫圖，用流行音樂放松學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）放大“以賽促教”，讓更多的學(xué)生有參賽平臺

教學(xué)團隊近兩年在本校推廣了CaTICs比賽平臺，讓所有學(xué)生都有機會參與比賽證明自己，大大提高了學(xué)習(xí)的整體氛圍。同時學(xué)生參賽后也能為老師提供題庫素材，促進題庫更豐富更完善，在教與學(xué)上實現(xiàn)雙贏。同時也為“1+X”工作提供一個社會認(rèn)可的技能證。

（3）針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂

針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將本課程教學(xué)視頻資源在平臺共享，讓有條件有能力有興趣的學(xué)生可以先行學(xué)習(xí)，課前發(fā)布一次，給學(xué)生預(yù)告要學(xué)內(nèi)容和預(yù)警學(xué)習(xí)要求，上課時再發(fā)布一遍，留出10-15分鐘左右，教師再總結(jié)答疑一遍，布置任務(wù)和推薦學(xué)習(xí)策略就很容易。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)類似于翻轉(zhuǎn)課堂，但更適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，更能給學(xué)生留出課下放松時間和主動學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更能接受。

（4）理實一體，制圖不僅僅是畫圖和識圖

課程實訓(xùn)項目學(xué)習(xí)通過迷你泡沫車床車火腿腸的構(gòu)想，加強對學(xué)生制圖、識圖能力、加工能力、裝配能力、機械運動設(shè)計能力的培養(yǎng)。還將3D打印項目作為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實訓(xùn)項目，將很多新增的教學(xué)素材通過3D打印帶到課堂上讓學(xué)生測繪，學(xué)生也可自己測繪生活實物，或自己喜歡的設(shè)計，建模打印，提高學(xué)生的設(shè)計和實踐能力。

（5）課程思政，將育人融入課程的每個任務(wù)

教書育人是每一個專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任。課程教學(xué)團隊從如何挖掘思政元素、融入教學(xué)設(shè)計、體現(xiàn)于教學(xué)過程中三個方面進行深入思考，并認(rèn)真修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將愛國情懷、團結(jié)協(xié)作、人生哲理、寓言故事、生活感悟、認(rèn)識社會、崇尚勞動等思政元素自然融入每一個教學(xué)任務(wù)中，精心設(shè)計教學(xué)，達到潤物細(xì)無聲的育人效果。

（6）專創(chuàng)融合，從專業(yè)里發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱藏點

教學(xué)團隊從專業(yè)角度、知識技能、課程聯(lián)系等方面認(rèn)真分析，在課程學(xué)習(xí)項目中認(rèn)真挖掘、設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。

4.課程診改成效

我院《機械制圖與CAD繪圖》課程教學(xué)主要收獲以下幾點成效：

（1）快手短視頻平臺題庫題目已接近600，涵蓋CaTICs平臺CAD 2D比賽范圍80%左右。

（2）學(xué)生參加CaTICs平臺的個人賽平均每月每人1-2次，成績分布在130-250間，第24屆CAD 2D團體賽三支隊伍獲一等獎，三支隊伍獲二等獎，一支隊伍獲三等獎。

（3）3D打印目前完成了《AutoCAD單項操作與綜合實訓(xùn)》教材的圖形模型化。

（4）目前本課程設(shè)計了21個思政元素切入點。

（5）目前本課程發(fā)掘了14個專創(chuàng)融合的探討題目。

參考文獻

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基金項目：《基于信息化的高職院校課程層面診斷與改進的實踐研究》編號：GZB1320064.