高職實用性體育教學課程設計研究

摘要：高職教育培養的是應用型人才，體育教學是高職教育的重要組成部分，它偏重于應用和實踐，提倡學以致用，有較強的針對性。職業實用性體育教學是在實現學校體育教學目標的前提下，選擇與未來職業勞動所需的素質、體能等教學內容，培養職業心理素質，奠定終身體育的基礎。本文將從職業實用性體育教學模式出發，對體育教學課程設計進行初步的研究。

關鍵詞：職業實用性;體育教學

1 構建職業實用性體育教學模式的必要性

1.1高職與高校體育教育目的的差別

由于人才培養目標的差異，高職院校的體育教育與普通高校的體育教學有所不同，普通高校的學生培養是以通才教育為主要目的，體育課程目的設置是以提高學生的身體健康水平，提高運動興趣為主;因此其教學模式亦以身體素質鍛煉加上以學生興趣為主導的運動專項教學、專項運動俱樂部活動為主。而高職院校培養的是生產勞動一線的工作者，因此它在提高一般健康水平的基礎上，還有兩個十分重要的目標：一是發展為形成勞動技能所需的那些身體素質;二是補償勞動過程中積累起來的消極因素對身體的損害。為了實現這兩個目標，就不能沿用普通高校的體育教學模式，而必須以職業實用為導向開展體育教學，才能達到培養合格的職業人才的目的。

1.2國外的高職體育教學模式

根據Davens的介紹，在職業教育發展得比較完善的德國，職業實用性的體育教學從高中階段就逐步開始實施，并且貫穿整個職業教育過程。其教學內容和教學方法豐富多彩，通過實際的勞作，游戲，競賽等方式把體育教學與職業實用性的體能素質練習完整的融合在了一起。如德國的中等教育中就把一些木工作業、野外生存等內容納入了體育教育課程;在其后的職業教育過程中，更是針對職業特征開展了相應的運動體能訓練課程;還有專門的職業安全保護課程教授相關的職業損害防護和職業保健內容，這些關系到學生今后健康的教育貫穿整個職業教育過程，形成了一個完整的體系，從而使學生在畢業前就對從事的職業有充分的準備。

1.3 國內高職體育教學模式的現狀

目前高職院校的體育教學盡管在培養學生興趣，建立終生體育思想，創建快樂體育等方面進行了許多有益的探索，但總體的教學目標和教學方法依然是采用了普通高校的體育教學模式。對教學內容的選擇，依然停留在傳統的運動技能教育和身體素質培養上，但對高職體育教育的特殊要求卻沒能體現。由于缺乏對職業需求的全面認識，沒有形成完整的體育課程設置方案和評價體系，沒有普遍的適用意義。因此，國內的職業實用性體育教學還沒有真正意義上開展起來，原因一是缺乏科學的職業身體素質需求評估方法，二是缺乏具有職業特征的教學方法。所以對高職體育教學而言，建立起一個完整的以職業需求為導向的體育課程體系，結合行業、職業的特點，培養學生終身從事體育鍛煉的能力，并有效地預防職業損害的發生，增強學生的從業能力。

2 職業實用性體育教學模式的構建

2. 1 職業實用性體育教學模式的指導思想

高職體育教學的改革應從實用的角度出發， 根據不同的專業及職業特點， 充分了解學生的需求及今后就業的需要，進行職業實用性體育教學。在實現增進學生健康、增強學生體質、培養學生體育素養的同時，要發展學生適應未來職業需要的特殊身體素質，提高學生的職業能力。

2. 2 職業實用性體育教學模式的總體思路

總體思路是： 兩年兩步走， 實現兩級培養目標。 第一學年不分專業，進行常規體育教學，注重身體素質的全面發展; 第二學年根據學生專業及職業特點，開展職業實用性體育教學，發展學生的職業實用性身體素質。 兩級培養目標是： 第一學年通過常規體育課， 使學生掌握一至兩項科學鍛煉身體的技能與方法， 養成終身鍛煉的習慣， 提高體育素養。 第二學年通過職業實用性體育教學， 使學生了解自己今后所從事的職業特點及職業需求， 掌握職業實用的身體訓練方法， 提高職業特殊身體素質， 提高職業能力， 并在從事職業活動的過程中，懂得職業保健的相關知識，增強保健意識，提高預防職業病的能力。

2.3 職業實用性體育教學模式的課程內容設置原則

2.3.1 健身性原則。在“健康第一” 思想的指導下， 課程內容的設置應考慮到學生現有的運動技能水平，切不可脫離學生的實際。在教學內容的選用上，不要選擇難度較大的動作技術， 內容的選擇要從健身的角度出發， 選擇學生能夠完成并能達到預期目標的內容進行教學。

2.3.2 實用性原則。職業實用性體育教學內容的選擇，應從學生今后可能從事的職業需求出發， 認真剖析其職業特點， 了解職業所需的特殊身體素質， 選擇能夠提高學生職業特殊身體素質的內容進行教學。 例如我院對旅游類專業的學生來說，其今后工作不但要有良好的知識技能，而且由于其工作環境是流動的，工作內容是變化的，工作時間是不固定的，因此對他們的體能素質有多方面的要求，不但要有耐力和靈敏，還要有很好的抗疲勞和應對各種運動損傷的能力，為此通過全面正確地評價，獲得旅游專業的體能素質要求。

2.3.3 補償性原則。課程內容的補償性原則是根據職業勞動對身體帶來的不良影響，選擇具有保健、矯正和預防職業病的體育教學內容。

2.3.4 趣味性原則。 興趣是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性， 人們在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗; 相反在從事自己不感興趣的活動時，總伴隨著一種消極 的、厭煩的情緒體驗。為了激發學生學習的熱情， 在選擇教學內容時，除考慮到健身性、學生的實際運動水平外，內容的選擇還應從學生的興趣出發，選擇學生感興趣的、喜歡的運動項目。

2.3.5 可持續發展原則。可持續發展原則即選擇的教學內容應該為學生今后從事終身鍛煉所用，具有學生后續進行鍛煉和創新的可操作性。

2. 4 職業實用性體育教學模式的教學方法

職業實用性體育教學方法的選擇， 應在“以人為本”這一思想的指引下，正確處理好教師主導與學生主體的關系，改變傳統的思想及觀念。在教學中，重視學生主體性的發揮，充分認識到學生的主體性的參與對學習效果的影響，運用多種教學方法，激發學生參與運動的熱情，開發學生的智力，發展學生體力，增強學生體質，使職業實用性體育課程真正成為學生 “要我學、我要學、我喜歡學”的一門課。

3 職業實用性體育教學模式的實施

體育教學模式的實施可通過體育課和課外體育活動共同來實現。職業實用性體育教學是要讓學生通過各種各樣的職業實用身體練習， 提高他們的職業特殊身體素質， 教學模式的實施 最終要落實到身體訓練上， 職業實用身體訓練的形式仍是體育課。此外還應包括職業性家庭作業、課外職業性體育活動、以及學生和青年生產者參加的體育節和體育比賽等。

參考文獻

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作者簡介：趙紅勤，女，1963年， 浙江旅游職業學院副教授。從事乒乓球和體育心理學的相關教學和研究。