幼小銜接和家校共育對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響探思

陸玉惠

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小培養(yǎng)，是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要影響因素。小學(xué)和幼兒園時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，應(yīng)受到教育者的重視。本文對(duì)幼小銜接和家校共育問(wèn)題展開(kāi)了全面的分析，在此基礎(chǔ)上，探討了兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)策

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家校共育;兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣

引言：

如今，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的更新與完善，教育者對(duì)教育工作有了更深的認(rèn)識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。因此，教師和學(xué)校應(yīng)該針對(duì)兒童特點(diǎn)，做好幼銜接工作，并利用家校共育手段，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校雙方力量，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作質(zhì)量提高。

1.幼小銜接和家校共育對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

1.1兒童階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期

習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的行為方式具有巨大的影響，在教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，人類一生都在不停地接觸新的事物，不停地學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程需要良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐。兒童時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，這時(shí)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)乎著將來(lái)的發(fā)展，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是未來(lái)發(fā)展中的基礎(chǔ)。

1.2幼小銜接是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的準(zhǔn)備

小學(xué)與幼兒園在教育模式及教育內(nèi)容方面具有很大的差異，很容易使幼兒進(jìn)入到學(xué)習(xí)適應(yīng)困境。做好幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒園教育根據(jù)幼兒的需求，逐漸向小學(xué)教育模式靠近，為兒童進(jìn)入小學(xué)提前做好銜接準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣上做好改進(jìn)工作，為進(jìn)入小學(xué)接受教育做好準(zhǔn)備工作。

1.3家校共育促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)校和家庭都是教育學(xué)生的重要陣地，尤其在兒童時(shí)期，家庭教育起著不可替代的作用。在培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育工作中，更應(yīng)該利用好家庭教育功能，在教師和家長(zhǎng)的共同作用下，提升兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作水平，為兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供雙重教育保障[1]。

2.幼小銜接及家校共育中存在的問(wèn)題

2.1簡(jiǎn)單的將幼兒園教育小學(xué)化

很多幼師對(duì)幼小銜接工作認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為幼小銜接就是根據(jù)小學(xué)教育模式，轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。實(shí)際上，幼小銜接是指針對(duì)教育環(huán)境、教育制度等因素，解決兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。而幼兒園教育小學(xué)化方式，沒(méi)有將幼小銜接理念落到實(shí)處，并且違背了幼兒的學(xué)習(xí)特征。只有深化幼小銜接理念，根據(jù)幼兒發(fā)展特征，以“解決幼兒適應(yīng)性問(wèn)題”為主要目的，才能更好地發(fā)揮幼小銜接的作用。

2.2幼兒園與家長(zhǎng)的配合不夠

家長(zhǎng)不僅是孩子的養(yǎng)育者，也是孩子一生中最親密的老師，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作具有很大影響。有些家長(zhǎng)將幼小銜接工作全部推給幼兒園，沒(méi)有主動(dòng)擔(dān)任起應(yīng)盡的責(zé)任了，幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系不足，影響工作效率。另外，還有一些家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不夠，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)在孩子在幼兒園的時(shí)候就開(kāi)始教授孩子各種小學(xué)的知識(shí)，但由于家長(zhǎng)并沒(méi)有掌握好度量，知識(shí)內(nèi)容和數(shù)量超出了幼兒的接受范圍。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高難度的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)使幼兒感受一種壓力感，從而懼怕升學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一種厭惡心理，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

3.1更新教師和家長(zhǎng)的思想

教師和家長(zhǎng)作為兒童的主要教育力量，應(yīng)該共同承擔(dān)起幼小銜責(zé)任，為培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打好銜接基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和教師的思想觀念影響其教育行為，因此，更新思想觀念才是做好一切工作的重要前提。首先，教師應(yīng)樹(shù)立研學(xué)、探索精神，對(duì)幼小銜接工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作，創(chuàng)新幼小銜接教育模式。其次，教師應(yīng)積極聯(lián)系家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作的重要性，更新家長(zhǎng)的思想，呼吁家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行良好合作，共同參與到幼小銜接教育活動(dòng)之中，幫助兒童提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法[2]。

3.2提升兒童學(xué)習(xí)行動(dòng)意識(shí)

幼兒園教育中已經(jīng)涉及到兒童讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但是，根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谶M(jìn)行讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，很難集中注意力，并且很多幼師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)及行為習(xí)慣沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段很難改正以往的壞習(xí)慣。因此，教師師應(yīng)該在讀寫(xiě)教學(xué)中關(guān)注幼兒的行為，對(duì)待學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不集中、錯(cuò)誤坐姿等等，進(jìn)行及時(shí)的更正。同時(shí)，也需要家長(zhǎng)的積極配合，為了促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，家長(zhǎng)需要在平時(shí)生活中，滲透教育活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味。例如，家長(zhǎng)帶幼兒去超市買(mǎi)菜時(shí)，可以利用蔬菜上的標(biāo)簽，教授幼兒識(shí)字，并且要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，通過(guò)真實(shí)的生活題材，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，有利于幼兒認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性和學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.3促成幼兒獨(dú)立自主習(xí)慣

幼兒園教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注與指導(dǎo)，而小學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力。這就需要教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同開(kāi)展培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力的活動(dòng)，促使幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)需求。家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒樹(shù)立“自己的事情自己做”的意識(shí)，讓幼兒按時(shí)上學(xué)、自己穿衣、自己收拾學(xué)習(xí)用品、自主完成家庭作業(yè)等等，從幼兒生活的方方面面入手。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒自主思考。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以提出一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓幼兒通過(guò)閱讀進(jìn)行回答，使幼兒更好的融入到小學(xué)課堂制度中，養(yǎng)成自主探索、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一件簡(jiǎn)單的事，單憑教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要家長(zhǎng)的配合才能有效發(fā)揮幼小銜接的作用。實(shí)際上，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣還有很多方法，需要教師和家長(zhǎng)共同探索。

參考文獻(xiàn)

[1]常夢(mèng)珂. 父母參與幼小銜接教育與兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2021.

[2]郭利婷，李暉，趙靜怡.“去小學(xué)化”政策綜述研究：內(nèi)容、價(jià)值、執(zhí)行效果及思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（07）：81-83.

[3]蔡黃娟.捧著一顆心來(lái)——陶行知“愛(ài)滿天下”教育理論的實(shí)用性研究[J].新課程，2020（50）：2.