高中歷史討論式學習的開展闡述

胡彩云

摘要：由于歷史本身具有很強的連續性和復雜性，所以學生只有通過將所有的知識點進行死記硬背才能夠將歷史掌握并且領悟其中所蘊涵的意思。高中階段的學生，認知能力和自控能力已經發展到一個相對完善的階段，具有較強的自主性。而且高中歷史在教學中靈活運用，可以提高高中歷史課程的叫教學質量，所以教師應該在課堂上發揮學生的自主意識，運用討論式教學，讓學生在課堂上占據主體地位，以此提高學生的學習興趣，讓學生對知識點的記憶深刻，進而提升學生的整體學習水平。本文就討論式學習的重要性以及討論式教學在高中歷史中的應用策略進行闡述。

關鍵詞：高中歷史;討論式教學;應用策略

在高中階段，高中生已經具備了一定的獨立思考能力，而在歷史的學習中，需要學生用自己的思維在腦海中勾勒出一幅歷史地圖，將歷史中的時間節點，相應的人物以及對應的事件聯系起來。在教學過程中，教師使用討論式教學，其是以學生為中心，符合新課程教學改革的要求。而討論式教學是教師事先設計和組織的一種方法，目的是激發學生對具體問題發表自己的看法，從而培養學生的獨立思考能力和創新能力。利用討論式教學，可以讓學生在課堂上充分的利用時間進行歷史知識記憶，讓學生可以分辨出相似知識點的不同，加深學生的記憶。

一、討論式學習的重要性

教師在使用討論式教學時，需要以學生的學習情況為依據，并且確定討論式學習對學生以及課堂的重要作用，這樣才能在高中歷史課堂中可以更好的進行討論式教學。首先，鍛煉學生的獨立思考能力。新課程改革的目標和要求，是學生的全面發展和綜合訓練需要在每節課中逐步培養。因此，在實際的歷史教學中，教師應認識到，教師的教學以及學生的學習都是課堂的關鍵內容。在傳統的教學中則是以教師為主體地位，而討論式教學在課堂上是以學生為主體，讓學生根據問題進行討論以及思考，對答案進行總結和闡述，不僅為學生提供了自主學習空間，還顯示了學生的主體地位，進而實現了培養學生的自主思維能力。然后，突出學生的主體地位。教師在討論學習過程中的主要任務是引導學生的討論方向，把握課堂的教學節奏。而討論式學習在高中歷史課堂中的應用，使參與討論的學生成為課堂的主體，并且教師還承擔著指導的責任。因此，高中歷史課堂能夠滿足新課程改革的要求，進而實現教師在課堂上的引導作用，保證學生在課堂教學中的主導地位[1]。

二、討論式教學在高中歷史中的應用策略

為了更好的在高中歷史中運用討論式教學，進行了以下策略：

（一）課前預習，提高學生的自主學習能力

在傳統的教學方法中，教師對學生進行灌輸式教學，導致學生只能夠將歷史知識大概掌握，而且高中歷史知識過于分散，在一個時間段中，有許多人物、事件以及原因需要學生記憶，但由于學生無法領悟知識點之間的關系，就很難掌握全局，這樣就會讓學生花費大量的時間進行記憶。在后期的學習中，學生就會感覺到壓力過大，知識點的增多，會讓學生無法理解以及分辨相似的知識點，就會降低學生的熱情。而隨著新課程提出新的要求，主要培養學生的歷史核心素養，并且要求學生獨立思考，對知識點進行深層次的思考，來培養學生的學習能力以及歷史思維。所以，教師在教學過程中使用討論式教學，但討論式教學還存在一定的問題，比如會有相應的局限性，在課堂上浪費過多的時間，是課堂內容無法完成，導致教學進度會有所耽誤。要想解決這個問題，教師需要要求學生對課堂內容提前預習，讓學生在課下自己可以完成初步的學習，將在預習過程中出現的問題記錄下來，在課堂上進行討論。這樣，就可以讓學生對知識點有一個大概的了解，并且獲得大部分的知識，那么教師就可以在課堂上針對學生所出現的問題進行解答，并讓學生展開討論，加深對知識點的記憶。由此可見，教師既可以完成教學內容，也可以讓學生提前預習上課所要講授的內容，還可以提出問題來檢驗學生的預習效果;教師也可以讓學生觀看微視頻來進行課前預習，來提高學生的預習效果，進而提高課堂效率[2]。

（二）設計有意義的問題，讓學生深入思考

想要展開討論式教學，就要根據問題進行討論，所以，問題的選擇關系到整個討論教學的成功與否。因此，教師在選擇問題時，對教師提出了相應的要求，教師需要根據課文的內容，結合生活來設計相應的問題，并且在提出問題后，還應該對學生進行分組，讓每一個學生都可以參與到討論中去，教師在這個過程需要從旁指導，及時根據學生的問題進行解答，讓每一個小組對每一個組員的意見進行總結，以此來找到正確的答案。在這個過程中，結合實際生活可以讓學生對問題便于理解，讓問題變得更有意義，進而加深學生對相應知識點的理解和記憶。

比如在“鴉片戰爭”這一章節中，教師可以再備課時準備好有意義的問題，如：如何評價虎門銷煙？《南京條約》有什么性質？有哪些對中國的侵略權益？對中國帶來了怎樣的影響？等，教師可以提供學生相應的歷史資料，來讓學生分組討論，在討論中找到正確答案，以此來提高課堂效率。

（三）進行角色扮演，加深學生的理解

高中歷史課堂的教學形式并不固定，由于各章節的知識結構也不盡相同。所以教師在進行講授時，應該選擇合理的教學方法，才能夠幫助學生理解歷史事件的背景以及對應的人物，并且教師可以讓學生進行角色扮演，通過自己所學習的歷史知識以及對人物的理解，推斷和感受不同文化體系下的人物，來體驗歷史人物所要表達的情感。這樣，不僅達到了良好的教學狀態，還讓學生加深了對歷史的理解以及記憶，進而提高了學生對知識的掌握能力[3]。

結束語：

綜上所述，高中歷史教師應該首先改變自己的教育觀念，合理設計討論主題，讓學生積極參與討論，并且給學生足夠的時間來討論，來保證答案準確性和研究性。教師要組織各種形式的討論，讓學生做好課前預習，這樣學生就可以在討論中發表自己的見解，以此來激發學生的學習興趣。教師在進行總結之后，需要對學生的成績進行有針對性的評價，讓學生發現自己的不足，進而進行修改，對學生進行鼓勵，培養學生對歷史學習的自信。所以，將討論式教學進行合理運用，可以讓學生激發學習歷史的興趣，加深學生對歷史的記憶。

參考文獻

[1]陳亞麗.探究高中歷史課堂討論式學習的開展[J].當代家庭教育，2020（27）：73-74.

[2]趙玉珍.探究高中歷史討論式學習方式的開展[J].讀寫算，2020（06）：47.

[3]于歡.討論式教學法在高中歷史課堂教學中的應用[J].基礎教育論壇，2019（26）：35-36.