初中英語(yǔ)寫作教學(xué)“三部曲”

于新霞

寫作（即書面表達(dá)）一直是各種考試的重頭戲，它是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，要求較高。由于它是一個(gè)知識(shí)長(zhǎng)期積累的集中體現(xiàn)，許多老師在授課中經(jīng)常忽略它，要么急于趕進(jìn)度，要么由于其他原因，往往忽視寫作教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生提到寫作就頭疼，無(wú)從下筆，寫不出好文章。

新課改以來(lái)，我校一直使用的魯教版英語(yǔ)教材，這套教材以單元編排，每個(gè)單元一個(gè)話題，單元內(nèi)容的安排都由易到難，最后落實(shí)到以話題為主的書面寫作上來(lái)。這些話題貼近學(xué)生生活，題材廣泛，留給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮。在教學(xué)中，我不斷實(shí)踐與探索，形成自己的寫作教學(xué)“三部曲”，具體如下：

一、在閱讀中穿插小的寫作訓(xùn)練，積累優(yōu)美詞句，欣賞篇章結(jié)構(gòu)，即“讀中教”

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生英語(yǔ)寫作不佳很大程度上是語(yǔ)言積累少。為此，結(jié)合新教材的編排，我總是在閱讀課的訓(xùn)練中適時(shí)穿插寫作教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞整篇文章的結(jié)構(gòu)安排，關(guān)鍵詞句在布局中的運(yùn)用。這就給了學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的好時(shí)機(jī)，畢竟好的文章是寫作最好的老師和范例，更是我們寫作教學(xué)的法寶。因此，在每次學(xué)習(xí)閱讀文章的時(shí)候，我都根據(jù)需要，適時(shí)投放如下問(wèn)題：第一，作者寫這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？文章的主旨句是什么？如何進(jìn)行闡述？第二，文章運(yùn)用了哪些時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)？為什么要這樣用？第三，說(shuō)出你最欣賞的字詞句，為什么？這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，學(xué)生就有了自己寫作的素材，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如初四英語(yǔ)Unit6 Section B reading the Winning Team的第一課時(shí)，我采用了在細(xì)節(jié)問(wèn)題的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，以主人公peter的情感變化為主線，沿著故事的發(fā)展，讓學(xué)生分析總結(jié)出 a winning team 具備了哪些的優(yōu)秀品質(zhì)，點(diǎn)明主題，指導(dǎo)學(xué)生在今后的團(tuán)體活動(dòng)中，從心理和行動(dòng)方面正確地應(yīng)對(duì)外在事物給我們帶來(lái)的影響。

二、教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作中運(yùn)用和借鑒所學(xué)的文章，即“寫中教”

每個(gè)單元在欣賞完閱讀文章后，寫作課上我適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)，從對(duì)話訓(xùn)練到簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答，讓學(xué)生全方位掌握與話題有關(guān)的信息，經(jīng)過(guò)一系列有效的指導(dǎo)后，切入正題，動(dòng)筆寫作。例如初四英語(yǔ)Unit6 Section B reading the Winning Team，我由情感問(wèn)題How did he feel about making a mistake？入手，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些描述情感的形容詞，如sad， worried， upset， uncomfortable， unhappy等。運(yùn)用到自己的文章中，使之更加富有情感。我還讓學(xué)生多換幾個(gè)角度梳理，從his father 的角度設(shè)計(jì)情感問(wèn)題，如 what do you think of his father？ And try to find some sentences to prove that. 讓學(xué)生去體會(huì)Peter的爸爸的情感，如he is wise， polite and caring。由于是為寫作鋪墊，所以引導(dǎo)學(xué)生回味閱讀文章時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有鋪墊性設(shè)問(wèn)，不能突兀;問(wèn)題要講究感情色彩，抓住學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生，從而激起學(xué)生想要表達(dá)的欲望。

隨著年級(jí)增長(zhǎng)，我還適時(shí)增加對(duì)詞數(shù)的要求。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)考試題型結(jié)合單元教材，進(jìn)行整合訓(xùn)練。在學(xué)生寫作之前，我會(huì)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真審題，弄清題意，把握中心，用好關(guān)聯(lián)句。

2、確定文章的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，用好時(shí)間狀語(yǔ)。

3、注意用詞和句式的選擇。

4、書寫規(guī)范、準(zhǔn)確。

5、反復(fù)檢查，修改完善。

三、注重寫作后的評(píng)價(jià)反饋，提倡“改中思”

學(xué)生的文章寫完后，如果教師不進(jìn)行評(píng)價(jià)批改，學(xué)生不進(jìn)行修改，我覺(jué)得這樣的寫作毫無(wú)效果。因此，我采用教師批改部分寫作，推薦佳作的方法，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的寫作，問(wèn)學(xué)生好在哪里，你覺(jué)得不妥的地方是什么？然后，學(xué)生自己交換批改作文，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，把其中明顯的錯(cuò)誤處指出來(lái)。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生在找到別人容易犯的錯(cuò)誤的時(shí)候，反思自己的文章，也是對(duì)“錯(cuò)誤資源”的再次利用。最后，我讓學(xué)生自己修改自己的作文，提倡用另一種筆跡，老師從中再抽取批閱經(jīng)過(guò)學(xué)生反思修改的文章。

良好的閱讀習(xí)慣在學(xué)生批改作文中，要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生之間的作文更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。為此，我總是充分利用讀寫一體化教學(xué)，一要課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生手中的閱讀教材和寫作范文;二要校內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造良好的閱讀條件，在作業(yè)中至少有閱讀語(yǔ)篇練習(xí);三要充分上好校本課程，引導(dǎo)正確讀寫的習(xí)慣。閱讀就要帶著問(wèn)題讀，寫作就要賦予情感，讓學(xué)生展開想象的翅膀，增強(qiáng)主人翁精神，樹立正確的人生觀。

寫作（書面表達(dá)）不是一朝一夕就能達(dá)成的，作為英語(yǔ)老師，要有足夠的耐心，從精心研讀范文、精心備課開始，逐步引領(lǐng)學(xué)生去讀、去模仿、去感悟、去表達(dá)，學(xué)生寫作水平的提高，使學(xué)生享受到了寫作的快樂(lè)，這種快樂(lè)又會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)寫作的向往，有一種“更上一層樓”的欲望，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去閱讀，在閱讀中積累寫作素材和語(yǔ)言，借鑒寫作方法，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和提高了自身的閱讀能力。

不積跬步，無(wú)以成千里。多動(dòng)腦筋，多學(xué)習(xí)，嘗試更多的教學(xué)方法，形成自己的寫作教學(xué)特色。相信只要我們努力，我們用心，教育的智慧不會(huì)離我們太遠(yuǎn)。