多動癥兒童管理之我見

覃天蓉

班級管理是班主任工作中最重要的部分。班級的孩子各有特點，有淘氣的、有文靜的、有聰明伶俐的、有反應較慢的，管理起來較難。但再難也比不過班里有特殊兒童的管理。如自閉癥、多動癥兒童的管理就需要班主任付出更多的時間、精力、心血。

一、什么是多動癥

多動癥是一種常見的兒童心理疾病，這類孩子一般智力正常，但存在與實際年齡不符的注意力渙散、活動過多、沖動、自控力差等特點。如不加以糾正，會影響孩子的學習。據調查，女孩多動癥的發病率為3%，男孩約為女孩的4---9倍。兒童“多動癥”的發病率是5%，也就是說每100個兒童中就可能有5個“多動癥”兒童患者，這是一個不小的比率。

二、班里有個多動癥

如果不是他來到我的班里，我想我還不會去關注多動癥兒童。他叫饒某某，一年級到我班上。在班里，你會聽到我叫得最多的就是他的名字。他上課從來不聽講，你講這里，他翻那里，只要你一不看著他，他就搞東西：鉛筆、橡皮、削筆機、尺子、書皮、水杯、手指甲、水彩筆都是他的玩具。他經常反其道而行之：上語文課，他把思品書拿出來看，上英語課他拿數學書看。老師布置了作業，他不寫，卻看著別人寫。不喜歡學習，但是喜歡掃地、拖地、幫老師端飯、喜歡在操場瘋跑，可是接力比賽中，他連班里的女生都跑不過，至于像“袋鼠跳”、趕球、夾沙包跳、跳繩等體育運動，他根本就完成不了。

我的教室前門，是關著的。很多人都覺得奇怪，為什么不開前門，開后門呢？那是因為，他太特殊了。他和班里的每一個孩子都做過同桌，但是，每次和一個同學坐不上一個星期，上課捉弄同桌：要不就不讓同桌聽講，在同桌的本子上亂寫亂畫，撕同桌的本子和書，要不就把同桌的本子、文具、書包給藏了，故意去惹同桌，沒有辦法，我只好讓他一個人坐。這下好了，他一個人坐，就經常趁老師輔導學生或給排隊的孩子批改作業時，悄悄溜出教室到操場玩去了。大家都很專注地干自己的事，誰也沒有注意他什么時候溜出去的。沒辦法，只好又把他調到第一排坐著。

跟他的媽媽溝通以后，她的媽媽很生氣，回家動之以情，曉之以理地教育，可他還是不聽。只要她每天來學校接他，都會聽見很多孩子給她告狀。有一天，我無意中打開他的文具盒，看到上面用紅筆寫了這樣幾個醒目的字：上課聽講，完成作業，不打同學，回家表揚，反之，回家挨打。當我看到這幾個字的時候，我的心突然有一種很難受的感覺?？粗斅斆髅鞯臉幼?，為什么會這樣呢？她的媽媽肯定也是拿他沒有辦法了，才出此下策。

直到參加了心理學B證培訓，老師給我們講了多動癥孩子的特點，我才發現饒某某可能是有多動癥。

三、對多動癥兒童的有效管理方法

（一）加強溝通，科學診斷

我發現心理學老師描述的多動癥兒童的特點跟我班的饒某某很相似，我馬上打電話給他的媽媽，叫他媽媽帶他去醫院檢查，一檢查，果然有多動癥。

（二）師生協作，關心幫助

1.爭取全班同學理解

作為孩子的老師，我給全班的孩子講了他的病情，善良、可愛的孩子們漸漸能理解、寬容他了。

2.營造氛圍提供幫助

積極營造團隊幫扶的氛圍，我對愿意和他成為同桌的孩子進行獎勵，謝謝他能配合老師對同學進行幫助，并能在學習、生活中給予他特殊的關懷和照顧。

3.及時鼓勵樹立自信

每天上課，盡可能站在他的周圍，監督他，多對他進行提問，請同桌隨時提醒他認真聽講，專心寫作業。每天，他都是我辦公室的?？?，在他的家長來接他之前，我就把他叫到我的辦公室給他輔導作業。一件在其他孩子眼里看來是非常簡單的事，只要他去做了，我就會在班上狠狠地表揚他，幫他樹立信心。這樣的幫助是有效果的。有一次我外出學習回來，已經是過了午飯的點，孩子們都把飯菜收完了。其他孩子看見我回來了，都只是向我問好，或是問我去哪兒了，只有他一個人躲在最后面，等其他的孩子都走開了，他才問：“老師，你吃午飯沒有？學校已經沒有飯菜了，你只能到學校外去吃面條了。”當時聽到他這樣說，我心里可感動了，不枉我這么關心、照顧他，他還是明白老師對他的好，對他的愛的。

4.動靜結合合理安排

動：老師給多動癥孩子安排一些班級事務，如在同學的帶領下分發、收拾餐具、幫老師清點作業、收發作業、拖地掃地等，讓他有事可做，不閑著。

靜：每天讓他練習靜坐，從五鐘開始，每天增加一分鐘，如果做到就獎勵，或者幫他實現一個小心愿。幾個月訓練下來，他上課就能坐得住了。至于作業，在校老師、同學可以先陪著監督其完成，回家家長陪著完成。待孩子的“靜坐”功夫訓練好后，就可試著放手讓他獨立完成。

（三）家校溝通，合力關愛

很多家長對多動癥沒有科學的認識，不愿意面對自己孩子有多動癥的事實，總覺得孩子有病多丟臉，怕同學老師嫌棄。這時就需要我們班主任老師積極地耐心地和孩子的家長進行溝通。

多動癥兒童的管理教育是一項艱苦而又富有挑戰性的工作，但我相信在廣大教育工作者的共同努力下，所有多動癥兒童能夠漸漸好起來，成為一個個健康、可愛、活潑的孩子。