探索大學(xué)英語信息化教學(xué)
——以虛擬仿真為例

李 丹

[中國地質(zhì)大學(xué)(北京),北京 100000]

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了世界，改變了人類認知方式，豐富了人類的生產(chǎn)生活。

得益于信息技術(shù)的變革，大學(xué)英語的教學(xué)方式也變得更加智能化。信息技術(shù)的融入，不僅可以影響教學(xué)過程，還可以影響大學(xué)英語教學(xué)過程中長期形成的組織結(jié)構(gòu)。[1]信息化的一個開創(chuàng)性成果便是虛擬空間。隨著現(xiàn)代虛擬世界這一概念在我國變得越來越廣泛和普遍,它已經(jīng)發(fā)展成了人類日常生活中的重要一部分。在學(xué)習(xí)過程中，虛擬世界也會產(chǎn)生多方面的影響，比如情境就是其中一種。情境所產(chǎn)生的重要影響作用目前在認知心理學(xué)中已被實踐性地驗證和完善過了,概念性的知識主要包括有兩個基本部分共同構(gòu)成,一個是基于情境的仿真表現(xiàn)，它位于人類大腦內(nèi)的一個多通道體系,另一個基本部分則是語言的表征,屬于大腦的語言系統(tǒng)。為了使學(xué)生體驗更加真實的教學(xué)情境和環(huán)境,我國高校英語教學(xué)已經(jīng)開始借助模擬仿真等科學(xué)技術(shù)對其進行改革,并對教學(xué)過程進行創(chuàng)建和設(shè)計。這種虛擬仿真技術(shù)（Virtual Reality Technology）是一門專門針對多種相關(guān)學(xué)科技術(shù)相互交叉和綜合的數(shù)字化集成技術(shù),在現(xiàn)代人機交互、人工智能、計算機圖形學(xué)等方面都有所體現(xiàn)。目前這種技術(shù)可以達到在聽覺、嗅覺、觸覺、視覺等多方面都可以達到比較逼真的效果，使現(xiàn)實與虛擬交互聯(lián)通。在虛擬仿真課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置各種不同的語言情境和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則能根據(jù)自身需求，充分利用各種方式和資源進行學(xué)習(xí)。

本文將以大學(xué)英語演講課為例，以情境教學(xué)法和“經(jīng)驗之塔”為理論依托，借鑒大學(xué)英語虛擬仿真教學(xué)理論與實踐對大學(xué)英語的教學(xué)方法、手段與考試模式進行研究，努力為大學(xué)英語教育信息化提供有價值的參考。

二、理論依據(jù)

“經(jīng)驗之塔”理論是研究教育媒體效果的最重要的理論基礎(chǔ)之一。這個理論從研究人類認識法則的角度,將能夠獲取經(jīng)驗的傳播媒體按其抽象性的程度對其進行了分類,劃分為要做的經(jīng)驗,觀察性的經(jīng)驗和抽象性的經(jīng)驗三種。其中底層的經(jīng)驗比較具體，這種直接的經(jīng)驗不那么抽象，在教學(xué)實踐中需要從具體經(jīng)驗中不斷向抽象階段發(fā)展，將具體經(jīng)驗不斷進行總結(jié)，形成普遍化。[2]外語教學(xué)應(yīng)從最具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象知識的習(xí)得，通過把具體的經(jīng)驗上升到概念，進一步指導(dǎo)實踐。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用，但是課堂教學(xué)仍然以書本中的知識作為主，學(xué)生進行實踐的機會比較少。虛擬仿真教學(xué)可以為學(xué)生提供較為輕松、真實的語言實踐環(huán)境，需要讓學(xué)生可以從這幾種經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，獲得“直接經(jīng)驗”，最后變成“抽象經(jīng)驗”，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力。

心理學(xué)的研究同樣也表明,積極的價值觀和情緒有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種主觀能動性,使學(xué)生在這個過程中獲得愉快的自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這是對情境在語言教學(xué)中所起的重要作用的一種肯定。在這一階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生投入水平越高,學(xué)習(xí)收獲也就越多,同時提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生對于這一階段的學(xué)習(xí)投入水平則是受到各種個體性因素與環(huán)境性因素的相互作用而產(chǎn)生的。其中，環(huán)境因素主要包括教師教學(xué)環(huán)境、課堂互換環(huán)境和智慧仿真環(huán)境等外在因素。在語言習(xí)得過程中，語言使用所需的真實語境就是一種外在因素，它可以幫助學(xué)生獲得直觀感受，真實的語境會使學(xué)生在無意識的狀態(tài)下產(chǎn)生某種認知和內(nèi)部體驗。然而,傳統(tǒng)語言教學(xué)課堂中更多地強調(diào)語法、詞匯等對于學(xué)生具有意識知覺的灌輸,而忽視了學(xué)生在無意識的心理活動中可以達到的潛移默化地促進學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)情感認知原理，情境教學(xué)法則是對傳統(tǒng)語言教學(xué)過程的一種比較有效地補充。具體來說情境教學(xué)是指老師需要按照教學(xué)的具體要求，將聲音、圖像、動作等內(nèi)容與課堂相結(jié)合，設(shè)定一系列語言學(xué)習(xí)使用的具體場景，通過這種場景中的學(xué)習(xí)來不斷激發(fā)學(xué)生情感，從而達到態(tài)度上的體驗，可以讓學(xué)生的心理機能得到全面發(fā)展。模擬仿真教學(xué)平臺能夠提供具有真實性和趣味性的語言情境，有效打破傳統(tǒng)課堂的單一性，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供了重要的環(huán)境因素，環(huán)境因素影響思維，進而促進學(xué)生語言能力的提高。

實踐教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中，由其是在演講課程中有著重要地位。相比于書本知識，實踐活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對演講的深入體驗。因此，在教學(xué)方式上，應(yīng)從以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主；在學(xué)習(xí)方法上，需要以學(xué)生為中心，但是實際過程中，大學(xué)英語面臨著資金、場地、技術(shù)等各種困難，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實踐活動受到了限制。依據(jù)這一理論，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到英語課程中可以讓學(xué)生從被動的語言知識灌輸轉(zhuǎn)向主動的語境實踐體驗，身臨其境地去感受在不同場合如何進行語言交流，以及對交流的內(nèi)容、情感、動作、聲音等方面的不同要求，真真切切地掌握演講實戰(zhàn)經(jīng)驗。正如Schweinhart所說，虛擬現(xiàn)實世界可以通過互動、合作以及批判性思維等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言技巧和形成語言意識。[3]

三、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)——以演講課為例

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中,大學(xué)英語課程教學(xué)中所采用的虛擬仿真技術(shù)要求先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐,以及豐富且大量的課程后臺資源支撐,因此,在實際設(shè)計和運用上具有一定難度。英語老師應(yīng)該掌握如何學(xué)會合理地運用豐富的課程教學(xué)信息與完備的網(wǎng)絡(luò)平臺,同時指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體應(yīng)用技術(shù)來學(xué)習(xí)、提高自身的英語語言知識和應(yīng)用能力。

虛擬仿真的表現(xiàn)形式有三種，分別是主要包括可視化仿真、視景仿真以及多媒體仿真。[4]大學(xué)英語演講課應(yīng)以課堂實踐為主體，虛擬仿真教學(xué)平臺可以在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)管理、資源獲取、實時互動、情感感知這幾個維度為學(xué)生提供人性化的物理環(huán)境、多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取途徑、智能的交互性支持。要將虛擬仿真技術(shù)融入大學(xué)英語演講課程之中，首先要遵循演講本身的課程特點。然后通過游戲化實驗闖關(guān)、不受限的語言情境沉浸和虛擬仿真演講場景體驗等板塊，為學(xué)生打造跨越時空、身臨其境的沉浸式演講實踐式的課堂。

針對虛擬仿真英語演講教學(xué)內(nèi)容來說，主要包括四個方面，分別是“演講是什么”“演講寫作”“演講技巧”和“實踐體驗”，按照難易程度來進行劃分，分別是基礎(chǔ)、技巧、綜合以及探索四種類型。模擬仿真教學(xué)平臺在教學(xué)過程中起著重要的作用，主要用來支撐任務(wù)的發(fā)布到完成這一整個過程，最后形成系統(tǒng)化的“師評—互評—自評—系統(tǒng)評價”的四維評價結(jié)構(gòu)，基于此可以更加全面地評估學(xué)生的英語演講綜合能力。在“演講是什么”環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)演講的基本理論之后，虛擬仿真教學(xué)平臺將根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定不同的任務(wù)闖關(guān)考核活動，幫助學(xué)生理解、吸收相關(guān)知識；在“演講寫作”和“演講技巧”模塊，教師將演講視頻發(fā)布到平臺上，通過鑒賞、分析不同的演講范例，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生做出分析和評價。而后，教師將對演講寫作技巧進行講解和總結(jié)，并以闖關(guān)游戲模式加強學(xué)生對演講技巧的理解和掌握；在“實踐體驗”環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，通過虛擬仿真教學(xué)平臺模擬“外研社杯”“CCTV杯”“21世紀杯”等大學(xué)生演講比賽流程及環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受、體驗演講舞臺。此外，還會通過虛擬仿真教學(xué)平臺模擬婚禮、葬禮、慶功宴、畢業(yè)典禮等社會場景，學(xué)生可以置身于這些場景中，切身體會不同場合對于演講內(nèi)容、情感、聲音的要求。

除了為學(xué)生提供演講實踐場景，虛擬仿真教學(xué)平臺還能提供課前、課中和課后所需的技術(shù)支持。課前，平臺能為教師提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，為教學(xué)設(shè)計提供學(xué)情依據(jù)；課中，平臺能提供情境創(chuàng)設(shè)、知識點自測等技術(shù)支持；課后，平臺能收集學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，為學(xué)生評價和師生交流提供平臺。針對學(xué)生的課程成績，以原有測評體系為依托，可以添加學(xué)生自評與互評環(huán)節(jié)，以此考察學(xué)生的英語演講鑒賞能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，由于信息技術(shù)發(fā)展飛速，對于老師來說也有著更高的要求。老師要熟悉并且應(yīng)用信息技術(shù)，需要對虛擬仿真技術(shù)有一定的了解，以便可以達到更好的效果。此外還要更加深入地了解學(xué)生在實驗過程中遇到的問題和主要的特征，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并不斷完善和提高教學(xué)能力。[5]隨著虛擬仿真技術(shù)得到更多的應(yīng)用，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更大的動力，它可以提升語言實驗的創(chuàng)新性和品質(zhì)性，極大地開闊學(xué)生進行語言實踐的創(chuàng)意邊界，并提高高品質(zhì)英語課堂實踐的產(chǎn)出率。此外，虛擬仿真教學(xué)平臺的使用，還能提升教師的實踐教學(xué)能力。目前，大部分高校將虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用于英語課堂尚處于探索實踐階段，參與的教師、學(xué)生較少。希望通過以上研究與實踐，本論文能為大學(xué)英語的信息化教學(xué)探索提供有價值的參考。