補償矯正教學法在古文閱讀中的應用

丁禮桃

中華文化博大精深、源遠流長，五千年的歷史文化積淀了偉大的民族精神，提高自身文化修養的一大途徑在于深入研讀古文。但是，由于古文有特定的文化背景，年代較為久遠，再加上現如今應試教育的影響，人們的古文閱讀能力越來越差。而且在語文教學過程中，教師往往偏重于字、詞、句的逐級講解，要求學生死記硬背，忽略了整篇作品所包含的思想情感，忽視其細細品味的價值以及學生體驗古人情感的必要性，因而使得古文教學變得枯燥乏味，成為令學生和教師都十分頭疼的教學難題。如何改變這種現狀，使古文學習具有趣味性，提高學生的古文閱讀能力？關鍵在于導之以法、激之以趣、促之以情，全面推進補償矯正教學法的應用。

補償矯正教學模式分三個環節：前置性訓練、形成性檢測和后續性矯正。補償矯正教學法在古文閱讀中的應用主要體現在三個方面，即導之以法、激之以趣、促之以情。這樣做的目的在于幫助學生準確地掌握古文閱讀的技巧，提升他們的古文閱讀能力，繼而提升自身的文化修養。下面筆者就從這三個方面來加以分析。

一、導之以法，鼓勵學生自主學習

眾所周知，古文閱讀的最佳方式為反復誦讀，但是，反復誦讀并不是機械性的重復，真正意義上的反復誦讀，是有計劃、有目標、逐層深入的，每一次誦讀都能發現自身的漏洞以及新感受。因此，對于文言文的閱讀，首先要解決文字障礙，逐步疏通文章的大意，再深入剖析文章的深層內涵，探究文章的思想情感。在整個教學過程中，教師要為學生設計閱讀步驟，即仿讀（逐字逐句順讀下來）、解讀（分析字、詞、句）、悟讀（疏通文章大意）、品讀（剖析深層內涵，包括思想情感）、美讀（轉化為自身的文化修養）。

在整個教學過程中，語文教師均要鼓勵、支持學生自主學習，教師作為參與者和指導者，負責監督、指導工作，同時通過各種各樣的方式（如詩朗誦、與古人對話等游戲）調動學生的學習積極性，刺激他們的感知，同時面對學生的疑惑，要及時給予指引，引導學生換種思考方式，重新解讀。在適當的時機，教師設置提問、檢測環節，及時掌握學生的古文閱讀能力以及相關知識的掌握情況，并及時給予學生適當的回饋，及時補償矯正學生的過錯，從而全面提升學生的古文鑒賞能力。

如學習柳永的《蝶戀花》，其教學重點和難點均在于“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的講解，這一句是全文的主旨句，其深層含義常常被學生所忽略。因此，教師需要由淺入深地引導學生品味這句話的意味（提供寫作的文化背景、相關的情感知識等），由學生自主感悟，結合自身的實際生活經驗，從而使得學生真正領會到文章的意境、情感和美。

二、激之以趣，豐富知識，延伸故事情節

興趣是學習的動力，傳統的古文閱讀教學方式已經嚴重挫傷了學生的興趣，而且興趣實際上是心理需求的延伸，因此，提高學生的古文閱讀能力，提升他們的文化修養的另一大途徑在于培養興趣。在教學過程中，教師可以嘗試創設學習情境，學生扮演古文中的角色，使學生在身臨其境中感受古文的魅力，理解古人的思想情感，從而形成一種合作模式，將古文中的故事情節，利用現代表達方式演繹出來，即延伸故事情節，來加強學生對古文的深刻理解與掌握。

因此，有故事情節的文言文，教師可以組織學生進行角色扮演（完整的復述）或指導學生改編成課本劇（有創新），教師負責旁白并根據情節的需要，擔任知識難點的講解員，通過重新演繹的方式，激發學生的學習興趣，從而提升他們的學習能力。同時可以組織古文知識小競賽或者綜合性測驗活動來激活課堂氛圍，帶動學生的學習熱情和主觀能動性。無論什么樣的形式，都要富有新鮮感，無論形式怎么多變，都不能脫離語文教學本身。

如學習王實甫的《長亭送別》，教師可以組織學生扮演老夫人、張生、鶯鶯等，讓學生在親身體驗中，感受人物的說話語氣、目的等，從而準確地把握人物性格，加深對文章思想內涵的理解。在學習王勃的《滕王閣序》時，鼓勵學生展開想象，根據自身對文章的理解，用自己的話把對滕王閣的想象描述出來，且要力求逼真。除此之外，要求學生結合掌握的物理知識，用自己的話分析滕王閣的建構條件、優勢等。通過這樣的教學方式，在尊重學生想法的基礎上，引導學生對古文學習產生興趣，繼而轉化為學習的動力，從而全面提升教學質量，提升學生的文化修養。

三、促之以情，激發學生的學習意識

教師在學生的心目中占據著重要地位，其言行舉止會影響到學生的一言一行，因此，教師在教學過程中可以促之以情，言傳身教，激發學生的古文學習意識。為了提高學生的古文閱讀能力，教師可以采用小組學習探討模式，即將學生分為4個～6個學習小組，小組成員互幫互助，以小組綜合成績作為考核標準，督促每個學生在獨立完成的基礎上，保證不拉小組整體分。

如古文詞句的翻譯，小組成員可以互相討論，得出最佳答案，以小組總成績來評出優勝小組，予以獎勵，可以帶動學生全身心地投入學習。而且在此過程中，教師積極參與進來，與學生互動，形成和諧的教學與學習關系，從而提升學生對教師的信任度，幫助學生提高閱讀能力。教師對于小組的任何成員，都要一視同仁，給予平等的表現機會。

如在歸有光《項脊軒志》的教學過程中，首先由教師示范性誦讀一遍，接下來由學習小組的各個成員輪流讀，同時可以為學生的朗讀效果評分，其他學生也參與到評分環節，從而活躍課堂氣氛。同時教師可以把大問題分解為幾個小問題，為每個成員創造答題的機會，讓學生感受到老師的平等待人，增強學生對老師的尊重與信任，從而全面提升教學質量，綜合提升學生的文化修養，為將來的發展打下堅實的基礎。

總之，導之以法、激之以趣、促之以情是補償矯正教學法的三大支柱。博大精深、源遠流長的古文，其應用價值在于充分調動學生的古文學習興趣，將其轉化為學習的動力，搞活課堂氛圍，使學生在身臨其境之中，感悟古文的魅力及韻味，結合自身的生活經驗，深化對古文的理解和掌握。教學方式不能一成不變，需要結合社會發展對人才的需求以及學生自身學習能力進行適當的調整。語文教師應堅持“以人為本“的原則，對古文閱讀教學方式進行大膽創新，推動補償矯正教學法在古文閱讀中的應用，從而全面地提升中學生的文化修養，為古文閱讀改革貢獻力量。

作者單位：江蘇省南京市田家炳高級中學（210037）