精準分工指導教學方法在中職影響酶活性因素實驗中的應用

吳晨怡

（鞍山衛生學校，遼寧 鞍山 114001）

在中職衛生學校生物化學實驗中，最早開設的是酶學實驗。酶學實驗中的影響酶活性因素實驗包括溫度、pH、激活劑和抑制劑對酶促反應的影響3組實驗，需要在80分鐘內全部完成，對于剛剛接觸生物化學實驗的中職學生來說難度較大。因此，只有盡快提高學生實驗操作技能，才能圓滿完成教學任務，同時也有利于后續生物化學實驗的開展。

1 學生實驗操作水平

我校學生大多為初中畢業生，在初中階段很少有動手操作的機會，未接受過實驗技能訓練，動手能力較差，因操作失誤導致實驗失敗的情況時有發生。然而，生物化學實驗課時安排緊湊，一旦失敗則無法重復操作。

2 傳統生物化學實驗教學模式

（1）分組。我校護理專業每班40人左右，將其分為若干個小組，每組4～6人，整個學期生物化學實驗小組成員固定不變。（2）教師講授實驗項目、原理、操作步驟及注意事項。（3）學生以小組為單位依照《實驗指導》操作，教師巡回指導。

3 傳統實驗教學模式存在的問題

3.1 實驗小組成員缺乏協作性

中職生物化學實驗以定性實驗為主，通過對比實驗現象得出結論，進而驗證并鞏固所學理論知識。對比實驗要求操作不能出錯。然而，當前中職學生大多數是獨生子女，學習積極性不高，動手能力不強，缺乏協作意識，實驗課上，有些學生偷偷玩手機而不愿意動手做實驗。由于組內沒有明確分工，操作時推諉現象嚴重。小組內1～2名學生做實驗，其余學生或在旁觀看或玩手機現象十分嚴重。

3.2 實驗內容多，操作復雜，成功率低

傳統實驗教學模式是教師講授實驗原理、操作步驟后，學生按照《實驗指導》上的步驟進行操作。生物化學實驗比化學實驗復雜，對于缺乏實驗技能的中職學生來說，既要理解實驗原理又要弄清實驗操作步驟難度較大。特別是影響酶活性因素實驗，即使學生愿意做實驗，也往往處于一知半解、無從下手的狀態，操作失誤在所難免，實驗成功率較低。有的學生由于不熟悉操作步驟，拖延了整個實驗進程，常常沒等看到實驗現象就到了下課時間，無法完成實驗任務。

3.3 影響酶活性因素實驗中試劑使用問題

3.3.1 試劑種類多，容易混淆 影響酶活性因素實驗包括溫度、pH、激活劑和抑制劑對酶促反應的影響3組實驗，涉及9種試劑，即1%淀粉溶液、pH3.0緩沖液、pH6.8緩沖液、pH8.0緩沖液、0.9%NaCl溶液、0.1%CuSO4溶液、0.1% Na2SO4溶液、碘溶液、蒸餾水。9種試劑全部擺放在實驗臺上，其中有5種試劑是無色透明的，很容易加錯。

3.3.2 亂蓋試劑瓶蓋 在pH對酶促反應的影響實驗中，分別用到pH3.0緩沖液、pH6.8緩沖液、pH8.0緩沖液3種試劑，實驗過程中，若有兩名及以上學生提起試劑瓶上的膠頭滴管添加試劑，試劑瓶瓶口就會處于開放狀態，學生添加完試劑后將膠頭滴管放回試劑瓶時很容易出錯，從而導致試劑pH值偏差，不僅浪費試劑，還給后續實驗的開展帶來麻煩。

3.3.3 忽視關鍵步驟導致實驗失敗 影響酶活性因素實驗的關鍵步驟是添加完所有試劑后，將試管中的溶液混合均勻再保溫，10分鐘后取出，加入1滴碘液。若這一步驟操作不當，加入碘液后試管中的液體會變為藍色。

為解決以上問題，使操作從無序變得有序，筆者采用精準分工指導教學方法，加強學生間的協作，提高學生實驗技能，收到了較好教學效果。

精準分工就是將實驗分成若干個項目，每個項目指定專人操作；精準指導就是教師對各實驗小組中操作同一個項目的學生進行講解，使每個操作步驟不出差錯。

4 精準分工指導教學模式設計

4.1 精準分組

做不同實驗需要的人數不同，精準分組可以避免實驗旁觀者過多，而操作者不足的情況。根據影響酶活性因素實驗的需要，我們定為4人一組，并將所有實驗小組編號。

4.2 精準放置實驗試劑

實驗準備人員根據3組實驗的順序，將溫度對酶促反應的影響實驗所需試劑擺放在實驗臺上。完成實驗后及時撤掉不再需要的試劑，擺放下一組實驗（pH對酶促反應的影響）所需試劑，以此類推。

4.3 將恒溫水浴箱內試管架編號

以小組為單位將待保溫的試管放在指定編號的試管架，避免亂拿亂放。

4.4 精準分配實驗任務

（1）各組自主選擇實驗項目，同時確定負責稀釋唾液的制備（以0號表示）、1號試管、2號試管、3號試管的學生人選。

（2）第三組實驗是激活劑和抑制劑對酶促反應的影響，第4支試管的操作由0號學生完成。

pH、激活劑和抑制劑對酶促反應的影響實驗時，組內3名學生添加完所有試劑后，將所有試管統一交給本組0號學生繼續操作，由其再次將試管中的溶液混合均勻后，放入恒溫水浴箱中指定的試管架上，10分鐘后取出加入1滴碘液，全組觀察實驗現象。

4.5 教師再次講解實驗

教師利用試管保溫的10分鐘時間，再次講解本次實驗的操作步驟及注意事項，使學生對實驗有一個全面的認識。

5 教學實施

5.1 溫度對酶促反應的影響實驗

該實驗既是學生首次接觸的實驗操作，又是3組實驗中操作步驟最復雜的，因此，通過精準指導提升學生實驗技能尤其重要。由于3組實驗都是向試管添加不同試劑，操作過程相似，因此，若能順利完成該實驗，則后面的兩組實驗也就迎刃而解。

5.1.1 精準指導0號學生操作 教師介紹實驗目的、原理及操作步驟，要求各組負責稀釋唾液制備的0號學生用水漱口，清除口腔殘渣，含適量（約30 mL）蒸餾水，2分鐘后，將稀釋唾液收集到燒杯中，并讓學生重復敘述。

5.1.2 精準指導負責1號試管的學生操作 要求各組負責1號試管的學生取一支試管并編號。加入稀釋唾液5滴，放入裝有冰塊的燒杯中，5分鐘后取出，分別加入pH6.8緩沖液20滴、1%淀粉溶液10滴，將溶液充分混合均勻后，再次放入裝有冰塊的燒杯，10分鐘后取出加入1滴碘液，觀察實驗現象。要求學生重復敘述。

5.1.3 精準指導負責2號和3號試管的學生操作（見表1）以與5.1.2同樣的方法對學生進行指導。保溫10分鐘后取出加入1滴碘液，觀察實驗現象，并說明溫度對酶促反應的影響。

表1 溫度對酶促反應的影響實驗步驟

5.2 pH對酶促反應的影響實驗

通過完成溫度對酶促反應的影響實驗，學生基本掌握了生物化學實驗的基本技能，pH對酶促反應的影響實驗操作變得流暢。教師講解實驗原理、操作步驟后，只需要要求學生按照《實驗指導》敘述一遍操作步驟，即可達到明確實驗內容以及操作的目的（見表2）。

表2 pH對酶促反應的影響實驗步驟

將試管中的溶液混合均勻后，放入37℃恒溫水浴箱保溫，10分鐘后取出，分別加入1滴碘液，觀察3個試管溶液顏色的區別，并說明pH對酶促反應的影響。

教師再次強調：（1）避免亂蓋試劑瓶蓋，看清楚試劑瓶上的標簽再添加試劑。（2）本組學生加完試劑后，由0號學生將溶液再次混合均勻，確保這一關鍵步驟不出差錯，并統一將試管放入37℃恒溫水浴箱保溫，10分鐘后取出加入1滴碘液，觀察現象，其他學生不可到水浴箱亂放亂拿試管。

5.3 激活劑和抑制劑對酶促反應的影響實驗

有了前兩個實驗的操作經驗，學生操作已非常熟練。教師介紹完實驗原理、操作步驟后，學生可以自主按照《實驗指導》要求完成實驗流程（見表3）。

表3 激活劑和抑制劑對酶促反應的影響實驗步驟

將試管放入37℃恒溫水浴箱保溫，10分鐘后取出，分別向各管加入1滴碘液，觀察3個試管中溶液顏色的區別，說明激活劑和抑制劑對酶促反應的影響。

精準分工指導教學方法可以提高學生實驗技能，調動學生實驗積極性，使學生實驗操作技能有質的飛躍。盡管教師在精準指導前，對實驗原理及操作步驟進行了詳細講解，但在操作時，學生只專注于做好自己負責的操作環節，對整體實驗認識模糊，教師再次對實驗進行全面介紹，使學生對實驗形成整體認識。

通過精準指導使學生實驗技能由生疏到熟練，實驗操作方法由一知半解到深刻理解，基本上能夠在80分鐘內完成實驗，達到了教學目標。

精準分工指導教學方法使學生都能參與實驗技能訓練，加強了協作交流，使生物化學實驗從無序變得有序，不僅可以迅速提升學生實驗操作技能、實驗成功率，完成實驗任務，還為順利開展后續生物化學實驗打下了堅實基礎。此外，學生順利完成生物化學實驗并觀察現象得出結論，還可以驗證原理，進一步鞏固所學理論知識?！?/p>