某護理高職院校育人現狀調查與思考

邱建明 ，高 飛 ，張寶泉 ，徐玉梅 ，張俊杰 ，李 慧 ，李 艷 ，趙擎擎

（1.濰坊護理職業學院，山東 濰坊 261041；2.濰坊市技師學院，山東 濰坊 261053）

習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。高職教育是我國教育的重要組成部分，如何貫徹落實習近平總書記重要講話精神，成為新時代高職教育的重要使命。在我國社會高質量發展的時代背景下，“怎樣育人”以及“如何提升育人質量”成為高職教育急需回答的重大問題。本研究通過問卷調查了解某護理高職院校“五育”現狀，以發現育人短板，提出育人建議[1]，為提升育人質量提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇山東濰坊某護理高職院校助產系、健康管理系2019級、2020級高職生947名。其中男生192人，占20.27%；女生755人，占79.73%。助產系663人，占70.01%；健康管理系284人，占29.99%。2019級273人，占28.83%；2020級674人，占71.17%。

1.2 方法

根據研究目的，調查問卷以“山東省高職院校育人現狀”為主題，從4個方面進行設置。（1）圍繞學生對“五育”及相關內容的知曉情況，從“五育”內容的知曉度、“五育”分類的知曉度、“五育”與學生職業核心素養等5個子方面進行調查；（2）圍繞“五育”育人主體，從思政課教師、專業課教師、班主任和學生管理人員及其他教師4個方面進行調查；（3）圍繞“五育”育人形式，從課程授課方式、活動組織情況、“五育”相關社團等5個方面進行調查；（4）圍繞學生獲取“五育”相關知識和信息的主要途徑，從德育、智育、體美勞3個方面進行調查。

本調查問卷基于山東省高職院校育人現狀研究，針對以上4個方面進行設計，并請高職院校育人領域專家提出建議和意見，對具體內容進行修訂，并對問卷效度進行了評定。最終確定本調查問卷為20道題目，均為選擇題。通過問卷星隨機發放調查問卷947份，全部收回，有效回收率為100.00%。

2 結果

2.1 學生對“五育”及相關內容的知曉情況

從單一數據來看，該校學生對“五育”知曉率很高，對其各項內容理解較好；從關聯數據來看，學生對“五育”與學生職業核心素養的關系也較為了解（見表1）。

表1 學生對“五育”及相關內容的知曉情況

2.2 “五育”育人主體

（1）教學育人方面，思政課教師、專業課教師在授課過程中，會相互涉獵對方領域知識且頻率較高，有43.82%的學生認為思政課教師會經常融入專業相關知識，有47.94%的學生認為專業課教師會經常提到思政內容。（2）管理育人方面，班主任及學生管理教師在日常管理中，提到專業相關知識及就業前景等的頻率較高，有45.62%的學生認為經常提及相關話題。班級管理主體范圍不廣，有33.90%的學生認為除班主任及學生管理教師外，沒有其他育人主體參與班級管理（見表2）。

表2 “五育”育人主體調查結果

2.3 “五育”育人形式

（1）從課程育人來看，該校已經開設了有關勞動的課程，“線上+線下”混合授課方式、“投影儀+電腦”多媒體授課方式是該校課程教學中的兩種主要方式，但“黑板+粉筆”傳統授課方式依然存在。（2）從校園育人來看，該校組織體育、德育、勞育等相關活動的頻率較高，分別有37.59%、41.39%、41.08%的學生選擇了“經常組織”或“經常舉辦”；有高達53.54%的學生“不清楚”學校“五育”相關社團或組織，說明該校社團建設還有待加強（見表3）。

表3 “五育”育人形式調查結果

2.4 學生獲取“五育”相關知識和信息的主要途徑

調查結果顯示，學生在課下獲取德育、智育、體美勞相關知識和信息的主要途徑是手機，選擇學生分別占40.13%、45.20%、45.72%；其次是學習強國App，選擇學生分別占35.80%、30.83%、28.93%（見表 4）。

表4 學生獲取“五育”相關知識和信息的主要途徑調查結果

3 討論

3.1 育人主體需要擴大

“三全”育人是指全員、全程、全方位育人，但目前該高職院校育人仍是雙課教師（思政課教師、專業課教師）“挑大梁”、兩類人員（班主任、學生管理人員）在“獨唱”，“三全”育人大格局尚未形成，“全校一盤棋”育人思想尚未達成共識。因此，護理高職院校應結合專業特點改變傳統文化育人形式，由單一文化育人向文化合力育人轉變，讓兩類人員由“獨唱”變為“領唱”，其他人員由“觀眾”變為“合唱演員”，共挑育人“大梁”，“齊唱”育人高歌，形成“全院一盤棋、育人共同體”的育人格局，進而實現共擔“育人擔”、齊燴“育人味”、共育“接班人”的良好育人氛圍。

3.2 育人形式需要“擴容”

“課堂說教、課下活動”這種單一的育人形式，讓“有知”的文化變得“沒味”，讓有意義的活動變得沒意思，無形中降低了學生的獲得感。新時代的育人，應在“課上課下、校內校外”的基礎上進行“理論實踐、線上線下、傳統未來”等育人形式的“擴容”，通過育人手段的創新、育人形式的豐富，給學生多方位、立體化的育人體驗，讓學生意識到育人就在身邊、育人源于生活。

3.3 育人途徑需要多元化

2020年初新冠肺炎疫情突如其來，使廣大高職教育工作者看到了科技在育人中的作用和力量，為未來育人指明了方向。不成熟的線上授課方式以及傳統“黑板+粉筆”的授課方式，無疑會降低學生的幸福感。因此，新時代育人需要借力智能手機、智慧平臺等，更新育人途徑，創新育人模式，由單一途徑育人向多途徑育人轉變。

綜上所述，立德樹人是教育的根本任務，“五育”是學校育人的核心。高職院校育人主體有待擴大，育人形式有待“擴容”，育人手段有待更新，“三全”育人大格局的形成還有很長一段路要走。