構建小學信息技術高效課堂三部曲

劉志強

[摘 要]在小學信息技術教學中，教師演示、學生模仿、總結點評，這種教學方法無法給予學生足夠的自主學習空間，不能培養學生的創新能力，嚴重影響課堂效率。基于此，本文就構建小學信息技術高效課堂的策略展開探討，分別從創設有效的教學情境、運用多樣化的教學方式、實施合理的過程性評價三個方面進行闡述，并列舉了相應的課堂實例，幫助學生提升信息素養，從而促進小學信息技術高效課堂的構建。

[關鍵詞]信息技術;高效課堂;教學策略

一節高效的信息技術課，應具備五個特征：學生有積極的情感體驗;有廣泛的認知范圍;有深層次的認知體驗;有高層次創新思維的培養;學科知識的有效遷移運用。因此，構建小學信息技術高效課堂要堅持以“問題探究為主線、能力培養為目標”的原則。下面，筆者結合教學經驗，提出幾點教學策略。

一、創設有效的教學情境是構建高效課堂的關鍵

（一）巧設目標情境，激起學生的創作激情

將直觀的東西展示給學生，如電腦繪畫、電子板報和電腦動畫等作品，學生以好作品為范本，有了具體、明確的目標，能使他們產生強烈的學習愿望。當向學生展示優秀作品時，首先要注意培養學生的觀察力，然后分析思考作品的關鍵問題，最后建立目標，制作出自己的作品來。如閩教版四年級上冊《逛海西，排游記》一課，教材要求編排游記。教師首先展示兩篇《游福建土樓》文檔，一篇是單調的文字組成，另一篇有藝術字、圖片和邊框等元素。然后提出問題：“對比兩篇文檔，你喜歡哪一篇，并說出理由。”學生通過賞析，都表示喜歡有配圖的文檔。接著教師又問：“第一篇文檔怎么修改，才能趕上第二篇文檔的藝術水平？”學生通過仔細觀察，說出了它們的異同;最后教師再問：“第一篇文檔怎么再修改，使它超越第二篇文檔的藝術水平？”此時，學生產生了自己制作一篇更好的游記的愿望，最終編排出獨具個性的游記。

（二）巧設生活情境，促進學生的知識運用

世事洞明皆學問，說明知識源于生活。生活情境是指教師創設一個實際的經驗情境，將課堂教學與學生的現實生活相融合，拉近學生和知識之間的距離，學生對經歷過的生活情境感到親切，容易產生研究的關注點，能夠感受到學習的實踐價值，從而達到觸類旁通的學習目的。如閩教版五年級上冊《網上查找資料》一課，教材要求制作小學生交通安全知識宣傳卡片。教師將學生在“道路交通安全情景教育基地”的體驗引入課堂，“道路交通安全情景教育基地”是指學校操場附近的道路變身十字路口，路面上劃有斑馬線、機動車道、非機動車道，交通安全標識一應俱全;此外，路口還設立了紅綠燈，走在校園內，就像走在城市的馬路上一樣，還有民警來上交通安全課。正是學生親身經歷的事情使他們在課堂上興致勃勃，很快便通過自主探究、小組合作等方式，掌握了網上查找資料的操作方法。

（三）巧設游戲情境，凸顯學生的童真童趣

好玩是人的天性，用游戲設置教學情境正是對這種天性的承認和尊重。游戲情境就是學生在游戲過程中所創設的情節和環境。一個好的游戲情境能夠吸引幼兒的注意力，轉被動學習為主動學習， 可以讓幼兒對體育游戲本身產生濃厚的興趣。游戲帶有競技性和挑戰性，學生不知不覺中就會融入進去，并自主地學習相關的技能技巧。游戲教學要求學生在玩中學，在學的過程中玩，實現寓教于樂、開發智力的目標。如閩教版六年級下冊《小貓走迷宮》一課，教材要求制作小貓走迷宮游戲。首先，教師指導學生學會用鍵盤按鍵控制角色動作，自主體驗Scratch迷宮游戲，學生學習Scratch的欲望自然而然產生，然后逐步開展制作迷宮游戲的六個步驟：設計平面迷宮圖、選擇游戲角色、制定游戲規則、編寫游戲腳本、測試游戲效果、優化游戲腳本、改善游戲效果。整節課，學生保持著濃厚的興趣，在輕松愉快的游戲中學習新知識和新技能。

二、運用多樣化的教學方式是構建高效課堂的保障

（一）問題教學法，我的問題我解決

問題教學法以情境引出問題，按照既定的目標，應用各種思維活動、技能操作等解決問題。教師通過巧設問題，讓學生產生疑問，有了疑問，才會激發學生的好奇心，推動學生積極思考和探究，打開學生智慧的大門。如閩教版三年級下冊《菁菁校園》一課，教材要求畫樓房的輪廓和窗戶及復制窗戶。教師演示的過程中，沒有選定窗戶圖形，而是直接打開“編輯”菜單，“老師發現電腦中的復制按鈕是灰色的不能單擊怎么辦？”這時學生感到很困惑，教師適時提出“能不能從課本中找到答案呢？”聽了教師的提示，眼明手快的學生欣喜道：“報告老師，因為您忘記選定窗戶圖形”。此時，其他學生通過操作驗證了這個結論。接著教師正確演示復制功能，“老師又發現，怎么點了復制按鈕后，卻沒有再變出一扇窗戶圖形呢？”學生學會剛才的方法，向書本“老師”請教并解答：“老師，您復制之后還要單擊粘貼命令，才能成功變出窗戶圖形”。通過將“選中、復制、粘貼”知識問題化，指引學生逐步向正確的結論靠近，最后問題得到解決。

（二）嘗試教學法，讓任務引領學習

在教學中，教師先讓學生針對某個問題進行嘗試練習，當學生基本弄清了問題后，教師再做講解，形成了“先試后導、先練后講”的教學模式。大部分信息技術教材都是以主題方式呈現教學內容，教師可以從教材主題中提煉出任務，學生通過閱讀教材嘗試完成任務。如閩教版五年級上冊《制作有動畫效果的幻燈片》一課，教材要求用自定義動畫制作簡單的連續動畫。教材以“歡喜中國年”為主題，根據此線索，教師設置了“竹報平安”的學習任務，利用幻燈片中“男孩、爆竹、煙火”三張圖片制作放爆竹的動畫。學生一聽到放爆竹，都興奮地躍躍欲試，進入到“竹報平安，又快又響”的角色狀態，通過自主探究、小組討論的形式成功解決了爆竹圖片的路徑、爆炸效果、音效、開始時間等重難點。整個過程，學生的創作熱情高漲，知識點在放爆竹歡樂的活動氛圍中得到理解和掌握。

（三）平臺教學法，展多元學習方式

網絡平臺匯集了豐富的學習資源，有利于學生進行知識建構，進行個性化學習，更適合進行合作、討論、自主、探究等學習，便于培養學生的創新精神。在應用網絡平臺中可以采用演示教學法、探究教學法和啟發教學法等，讓學生在自主學習中探究、在觀察比較中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。如借助福建省教育資源公共服務平臺的智慧校園系統，教師可以利用平臺進行智慧教學、智慧評價。學生可以利用平臺智慧學習，完成課前導學，隨堂檢測、自主學習等活動;利用網絡空間曬作品、評價他人作品、分享學習心得。利用平臺不僅留下可視化的學習軌跡，還從課堂延伸到課外，借助網絡空間中提供的大量優質資源，進行自主學習和探究學習。

三、實施合理的過程性評價是構建高效課堂的重點

（一）學生自評，培養學生的學習能力

學生自評是指學生對課堂上自己的表現進行評價，通過回顧，把自己的探究發現、探究遇到的問題分享出來。正確的自我評價對自我發展、自我完善、自我實現有重要的意義。如閩教版三年級下冊《魚兒悠悠》一課，課堂中，學生通過繪制小魚等操作掌握曲線的繪制方法，并在繪畫作品的同時對學習過程進行自我評價。

（二）小組評價，提升學生的學習效果

在過程性評價中，還可以開展小組評價，既促進組間的競爭，激發學生的參與感，又能加強組內的合作學習。小組成員要對同伴的發展狀況做出判斷，要對評價的進程和質量承擔責任，這在一定程度上又培養了學生的責任意識。

（三）綜合評價，發展學生多元智能

綜合運用多種評價方式，采用自我評價、學生互評、教師點評相結合的評價模式，形成三位一體的評價體系。通過教師和學生民主參與、協商、交往的過程，使評價結果更為客觀。

總之，通過創設有效的教學情境、運用多樣化的教學方式、實施合理的過程性評價，能夠激發學生的學習興趣，強化學生的自主合作探究，提升學生的創新能力，實現小學信息技術高效課堂的構建。教師要精心地設計每一節課，做學生學習的引領者、學習環境的設計者、學習活動的創設者、思維靈感的點火者。教師要全面關注學生的認知與個性，從根本上引導學生愿學、能學、樂學，提升學生的信息素養，促進小學信息技術高效課堂的構建。

參考文獻：

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