體驗式教學，讓英語課堂更“走心”

王琳

在新課程改革推進的現代教育背景下，教師教學理念和教學方式的更新和創新備受重視。而“體驗式教學”作為與新課改精神要求高度契合的新型教學手段，在小學英語教學中的應用也是一種獨特而新穎的嘗試，其以結合學生個性化發展為實施教學的側重點，并針對學生的學習特點展開多元化的學習體驗，能夠全面滿足學生的學習需求，從而使學生在輕松有趣的學習氛圍中實現沉浸式學習。在此基礎上，教師通過引導學生對英語各方面學習的有效體驗，能夠幫助學生逐漸產生自主學習意識，以此逐步實現其英語綜合素養和能力的提升。本文通過分析體驗式教學對于學生學習的積極作用，著重探討教師如何以多種手段展開體驗式教學，幫助學生實現高效學習。

體驗式教學法是一種互動的交往形式，對于學生學習主體地位的突出體現較為重視，從而強調學生的學習體驗。體驗式教學能使學生全身心地投入學習活動中，以此沖破其機械式學習的模式。在多種“體驗”的熏陶下，在英語課程的學習過程中更“走心”。教師應當充分利用英語教材的編排，合理安排體驗式教學，使學生在閱讀朗讀、對話學習、語法探究、知識運用、構建知識體系的模塊學習中，能夠通過閱讀體驗、情境體驗、互動體驗、應用體驗和總結體驗逐步獲得英語語感、學會情境交際、習得語法知識，能總結和運用知識，在學習中獲得快樂體驗，讓英語學習走進學生“心中”。

一、閱讀體驗，模仿朗讀

語言學習中語感是非常重要的，直接關系到學生對于英語元素敏感度的建立，影響著學生對英語學習的感知力，因此，培養學生的英語語感是英語學習的重要前提。教師需要明確一點，語感難以言傳，因而教師應當幫助學生在適宜的時機、環境以及學習活動中建立起語感獲得的意識，奠定教師對學生進行語感培養的基礎。靠譜的語感來源于我們的日常培養，我們要依托閱讀材料，積極發掘其中可有效利用的詞匯、語句、段落等，在正確語言規律的引導下讓學生體驗閱讀內涵，并大聲模仿朗讀，使其在模仿朗讀中了解英語語言規律，融會貫通，形成真正的英語語感。

例如，新譯林英語四年級下冊Unit 5《Seasons Story time》本部分內容主要以圖片和文字描述的形式呈現了四個季節的有關情況：季節名稱spring， summer， autumn， winter；氣候特征warm， hot， cool， cold；適合孩子們的季節性活動fly kites， go boating， eat ice creams， have picnics， go climbing， make snowmen， go skating。表達了孩子們對自然的熱愛。詩歌We like spring內容、結構整齊劃一，文字緊湊、有韻律，孩子們讀起來朗朗上口，可以組織學生模仿錄音進行朗讀。在跟讀朗讀的過程中，老師要提醒學生注意語音、語調、停頓、連讀、弱讀、，并體會意群，有意地讓學生模仿，并糾正其錯誤發音。老師指導學生有感情地朗讀這首詩歌，在趣味朗讀體驗中培養英語語感。

從以上案例中可以看出，教師通過依托閱讀內容，組織學生進行模仿朗讀，應當關注學生朗讀時的狀態，要讓其在感受范讀的前提下，再自行朗讀，以此感知和體驗到語音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，從而能夠把其中蘊含的情感直接表露和充分表達出來，在閱讀朗讀體驗中逐漸形成正確的語感。

二、情境體驗，學習對話

對話學習是小學英語學習中的一個主要情境交際模塊，這也是小學英語現階段教材的特色之一，編者的用意顯而易見，是為了讓學生能夠在情境中學習英語對話。這種能夠有效提高學生英語語言表達和運用能力的途徑，在英語學習中所占據的重要地位毋庸置疑。在學習英語對話時，我們要創設或輕松有趣、或和諧適宜的教學情境，這不僅能激起學生的學習興趣，更能讓學生自覺融入情境，快速進入學習狀態，以此加深其情境體驗。基于此，教師便能用情境喚起學生進入對話學習的意識，使其在具體的情境中去理解對話內容。教師還可根據學生的學習需求，組織學生進行情境對話表演，讓學生在情境體驗中深入理解對話。

例如，新譯林英語三年級下冊Unit 6《What time is it？ Story time》部分中的內容節選自孩子們的日常生活，創設生活情境，讓學生在情境中初步感知、體驗單詞wake up， mum， oclock， breakfast， dinner， class， bed， OK， eleven， twelve并理解單詞的意思。結合具體的生活情境，讓學生們理解情境中的日常交際用語What time is it？ Its ... oclock. Its time for ...及Hurry up.學習如何問詢時間，清楚在具體的時間點應該做什么事情，引導學生珍惜時間，遵守作息習慣，做個守時的人。解讀對話內容后，組織學生進行對話朗讀和表演，讓學生加深對話理解，逐漸擺脫課本，能用英語進行日常生活的交際，使語言知識向能力過渡。

由此可見，在情境體驗對話學習中，鮮活、生動而富有趣味性的學習情境能使學生充滿興趣與活力地融入情境，使學生對英語的學習更加“走心”。教師只要能夠根據學習內容，為學生創造適宜的情境，便能使其在情境熏陶下體驗對話內容，理解語言內涵，掌握交際用語，以此獲得英語語用能力的有效提升。

三、互動體驗，探究語法

英語語法是英語語言規律的體現，是一套套的規則，因而對于尚處于身心發展特殊階段的學生而言，英語語法學習內容枯燥、乏味，且有一定難度，容易使其對語法學習產生畏難和排斥心理。為了避免學生產生厭學語法情緒，我們采用體驗式語法教學模式，重點關注學生對于語法學習的看法以及難處，引導學生在學習中主動質疑、解疑，學生便能由被動接受變為主動探究和求索。教師還可改變傳統的直接講授的教學方法，讓學生進行自主合作，探究和領悟語法規律，教師再輔以總結性評價。基于此，在語法互動體驗學習中，教師應發揮好主導作用，為學生提供經典例句，巧設問題，用問題鏈引導學生自主發現語法規則。

例如，新譯林英語五年級上冊Unit 2 A new student Grammar部分學習there be句式，語法講解最直接，最省事，但是效果卻不理想。因為小學生的理解以感性認知為主，一味地理性灌輸很難取得滿意的結果。我們可以通過師生互動，復習上一節課中的句式How many classrooms are there in our school？ There are 24 classrooms. Is there a computer room on the second floor？ Yes， there is. No， there isnt. There is a library on the third floor.讓學生們進行自主探究，分析句型，總結不同句型結構。學生在獨立思考中遇到思路不通時會求助于同學，在合作交流中打通思路，及時反思和總結，在探究體驗中加深語法理解。不管是得到幫助的同學還是給與幫助的同學，他們都能從探究中獲得突破和發展。

從上述案例可以看出，學生們在語法探究體驗中會有頗多的感觸，有“失誤”，有“成功”，成功與失敗都會給他們帶來深刻體驗，使語法理解更加到位，強化探究學習語法的積極體驗。而教師則應當扮演好“引導者”的角色，在學生無法通過互相討論解決問題時，作出及時、有效的引導，這樣既能保證英語課堂中的充分互動，也使學生在探究過程中收獲互動合作的意義，提升其學習體驗，促使其不再畏懼語法學習。

四、應用體驗，運用知識

學習的最終目的不是求“懂”，而是求“會運用”，能夠做到學以致用，用所學知識解決具體的實際問題。在學習中，把基礎轉化為能力還需要歷經應用體驗，在運用中不斷完善知識，才能做到熟能生巧。老師要針對所學內容精編習題，把常考點、易錯點、知識的重組、變形等體現出來，讓學生在運用中體驗“得失”，在分析“得失”中把知識逐漸內化成能力。

例如，新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Grammar部分學習現在進行時，學習了現在進行時的構成“am/is/ are + doing”，掌握了現在分詞構成規則。這部分看似很容易，但是在解決問題中也很容易出現錯誤。為了把知識夯實到位，我們要為學生精編練習題，從多個角度對語法進行檢查，讓學生在應用體驗中及時反思，糾正錯誤，完善語法知識。例如，我們可以設置以下問題來訓練學生找準時間狀語，正確使用現在進行時，注意主謂一致，在應用體驗中把知識掌握到位：

一、寫出下列動詞的現在分詞形式：go， come， listen， help， make，run， wash， eat， watch。（其中come，make和run孩子們容易出錯，正確形式是coming，making和running，而不是comeing，makeing，runing。）

二、用所給詞的適當形式填空：1. Look！Tom _____（run） over there. 2. Listen！Boys______（talk）in the classroom. 3. What_____you ____（do）now？（答案：1. is running；2. are talking；3. are doing）

掌握了知識并不等于具備了解決問題的能力，在運用知識的過程中不斷證實、犯錯和糾錯體驗并在總結中實現知識遷移并轉化為能力。

五、總結體驗，構建體系

我們要引導學生做好學習體驗后的總結，幫助學生構建知識體系，讓知識以一種嶄新的姿態躍然眼前，加深理解。在總結階段中，給學生足夠的時間、空間，讓學生以自己的認識，從不同的角度對知識進行總結，收獲知識的同時鍛煉學生的思維，培養創新思維，學生在總結中也能體驗到知識整合的快樂，也是學生表現和展示自己的舞臺。

例如，新譯林英語六年級上冊Unit 4 Then and now Grammar部分學習一般過去時的用法。學生在老師的引導下學習了一般過去時的相關內容，對相關知識進行整合，總結并形成思維導圖，構建知識體系。學生們會腦洞大開，能把思維導圖建構得很完美，如圖1：對該語法內容總結得非常到位，相關要點一目了然，思路清晰，思維到位。

讓學生總結知識、構建知識體系時，我們要尊重學生，包容其不足，多看他們的閃光點，讓學生積極參與知識總結，充分發揮他們的主體作用，激發和調動英語學習總結的積極性，使學生獲得思維發展。

總之，在小學英語課堂教學中，我們要通過體驗教學讓學生對英語課程的學習更加“走心”，使學生在朗讀體驗中培養英語語感，在情境體驗中學習英語對話，在互動體驗中自主探究學習語法，在總結中構建知識體系，在應用體驗中運用知識，讓學生全身心地投入其中，在學習體驗中獲得語感、習得知識和運用知識，把知識發展成能力。