提高智力障礙學生書寫能力的教學策略

戴玉萍

書寫是一項重要的語文基本功，也是培智語文教育的重要部分，對智力障礙學生進行書寫訓練具有積極意義與重要作用。它不僅能提升識字寫字教學成效，還能促進智力障礙學生的觀察力、協調性、溝通力等多方面的發展，掌握基本的書寫技能，培養寫字的興趣。在教學過程中，教師要正確認識與解決智力障礙學生書寫教學的過程中的問題，掌握提高智力障礙學生書寫能力的策略與方法。

一、提高寫字前能力，為書寫做準備

（一）寫字姿勢的訓練

智力障礙學生大多寫字姿勢不正確，有的趴著寫，有的上半身靠著課桌寫，還有的寫字時眼睛離練習本太近。針對學生不正確的坐姿，老師需要采取一些改進措施：如讓學生與老師面對面坐著，讓他模仿老師的寫字姿勢；通過觀看坐姿訓練的視頻，學習正確的書寫姿勢；拍攝學生寫字的視頻，在晨會課上讓他們觀看，判斷哪些是正確的坐姿，哪些是錯誤的坐姿。學習正確的書寫姿勢，為提高寫字前能力做準備。

（二）感知覺肌能的訓練

智力障礙學生大多沒有慣用手；拿筆樣子不標準，有的握筆太高，有的握筆太低；寫字時使用的力道太大或過小，使得有些字看上去字體太粗或字跡模糊，表現為筆畫過長或過短、出格等；有的動作很慢，易疲倦，常放下筆左顧右盼。這些感知覺肌能的落后會影響智力障礙學生書寫能力的掌握與提高。老師可以利用蕩秋千、爬攀登架、穿珠子、扭螺帽、剝花生、前三指運用衣夾夾小物件等游戲來提高他們的感知覺肌能，為書寫做準備。

（三）視覺認知的訓練

多數智力障礙學生在書寫時會出現以下問題：不按筆順寫；字體反寫，比如應寫在左邊的撇，會寫在右邊；字形的比例不勻稱；多寫或少寫筆畫；漏寫或空行。視覺認知的滯后同樣影響書寫能力的發展。為改善學生的視覺認知能力，需要教師設計游戲訓練：如按雪花片的顏色做配對分類，看兩幅圖找不同，連點描畫等，堅持訓練，為書寫做準備。

二、提高識字能力，為書寫做鋪墊

識字寫字是閱讀與寫作的基礎，也是智力障礙學生參與社會生活及與人溝通的必備技能，因而識字與寫字是培智語文教學的重點。寫字教學要取得成效同樣離不開識字教學。以“口”的識字教學為例：先利用圖片與詞卡教會學生認識“口”，再利用多種練習鞏固學生對于“口”的認識，反復練習，加深印象。學生掌握了“口”的讀音和意思后，老師可借助多媒體分析字形，讓學生認讀筆畫名稱、學習字的筆順及構字結構等，通過充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果；還能利用多媒體反復演示的優勢，把字的筆畫及寫法，細化分解，反復播放，關鍵處插入提示語，引起學生注意，強化學生對筆畫、筆順的直觀印象。同時學生可以跟隨視頻反復演示，不斷唱筆畫和書空筆畫，鞏固強化學習成果，讓學生通過認字、認筆畫、認筆順，做到心中有字。

三、細化環節，培養獨立書寫

寫字要注意字的筆畫、筆順及結構。根據智力障礙學生的實際，書寫材料的選擇也應有所不同，有些選用大格子；有些選用正規的田字格；還有的需要先用圖畫本描筆畫，因為他的能力沒有達到能夠把字擺到對應的格子里去。材料選對后，根據學生能力的不同分為A、B組：B組學生主要學習筆畫的描摹。教師先指導他們如何運筆，要手把手教他們寫一行或兩行，再讓他們寫。教的時候，先是“緊把”，基本以老師為主導；再是“松把”，老師手扶著，在該“撇捺”、該“折”、該“提”時做提示，看學生寫，同時和學生唱筆畫筆順。A組學生主要盡量規范書寫字、詞。教師先把字的書寫分為若干個環節，分別是筆順的學習、筆畫的復習、字筆畫的構成、按筆順如何描紅、自己獨立按筆順描紅、獨立仿寫、跟老師說筆畫名稱嘗試書寫、聽字詞默寫、看圖填空。每個環節反復幾遍，等學生掌握一個環節后再進行下個一環節。反復練習后，學生就能真正掌握字的書寫，能自己獨立規范地書寫一個字、詞。

四、評價多樣，保持書寫興趣

“興趣是最好的老師。”對于智力障礙學生來說，興趣在他們的學習中起著至關重要的作用。只要是他們喜歡的，他們就愿意參與，同時會表現出強烈的積極性和主動性，所以要求老師給每個學生定不同的寫字目標。只要他們認真書寫，作業上都應有五角星。教師對于智力障礙學生的作業要及時批改，不能只以對錯來批改，都應有準確生動形象的“批語”，如卡通圖案，貼紙等；還要重視當面批改，有的豎不直，有的撇捺角度不對，有的點畫欠佳，都要一一加以糾正，并用紅筆寫出示范字。反復幾次后，智力障礙學生就能基本掌握。對于學生使用獎勵方法也不能單一，要多樣化。可以選用口頭獎勵、實物獎勵、活動獎勵、評比展示相結合等。選用不同的獎勵方式，會讓智力障礙學生有新鮮感，樂于參與學習，學習積極性就易于被調動起來，學習的效果就比較好。

語文學習離不開聽、說、讀、寫、字、詞、句、段、篇，培智語文的學習同樣如此。掌握基本的書寫技能是培智語文教學的重要內容之一，是智力障礙學生適應生活、回歸主流社會的一種手段。提高書寫能力不僅使智力障礙學生加深對漢字的認識，還能發展智力障礙學生的觀察力、協調性、溝通力，從而促進學生的肢體康復、身心發展。這些作用可能不一定立竿見影，但長久下去，一定是有利于智力障礙學生的發展的。