提高智力障礙學(xué)生書寫能力的教學(xué)策略

戴玉萍

書寫是一項(xiàng)重要的語文基本功，也是培智語文教育的重要部分，對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練具有積極意義與重要作用。它不僅能提升識(shí)字寫字教學(xué)成效，還能促進(jìn)智力障礙學(xué)生的觀察力、協(xié)調(diào)性、溝通力等多方面的發(fā)展，掌握基本的書寫技能，培養(yǎng)寫字的興趣。在教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)與解決智力障礙學(xué)生書寫教學(xué)的過程中的問題，掌握提高智力障礙學(xué)生書寫能力的策略與方法。

一、提高寫字前能力，為書寫做準(zhǔn)備

（一）寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練

智力障礙學(xué)生大多寫字姿勢(shì)不正確，有的趴著寫，有的上半身靠著課桌寫，還有的寫字時(shí)眼睛離練習(xí)本太近。針對(duì)學(xué)生不正確的坐姿，老師需要采取一些改進(jìn)措施：如讓學(xué)生與老師面對(duì)面坐著，讓他模仿老師的寫字姿勢(shì)；通過觀看坐姿訓(xùn)練的視頻，學(xué)習(xí)正確的書寫姿勢(shì)；拍攝學(xué)生寫字的視頻，在晨會(huì)課上讓他們觀看，判斷哪些是正確的坐姿，哪些是錯(cuò)誤的坐姿。學(xué)習(xí)正確的書寫姿勢(shì)，為提高寫字前能力做準(zhǔn)備。

（二）感知覺肌能的訓(xùn)練

智力障礙學(xué)生大多沒有慣用手；拿筆樣子不標(biāo)準(zhǔn)，有的握筆太高，有的握筆太低；寫字時(shí)使用的力道太大或過小，使得有些字看上去字體太粗或字跡模糊，表現(xiàn)為筆畫過長(zhǎng)或過短、出格等；有的動(dòng)作很慢，易疲倦，常放下筆左顧右盼。這些感知覺肌能的落后會(huì)影響智力障礙學(xué)生書寫能力的掌握與提高。老師可以利用蕩秋千、爬攀登架、穿珠子、扭螺帽、剝花生、前三指運(yùn)用衣夾夾小物件等游戲來提高他們的感知覺肌能，為書寫做準(zhǔn)備。

（三）視覺認(rèn)知的訓(xùn)練

多數(shù)智力障礙學(xué)生在書寫時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下問題：不按筆順寫；字體反寫，比如應(yīng)寫在左邊的撇，會(huì)寫在右邊；字形的比例不勻稱；多寫或少寫筆畫；漏寫或空行。視覺認(rèn)知的滯后同樣影響書寫能力的發(fā)展。為改善學(xué)生的視覺認(rèn)知能力，需要教師設(shè)計(jì)游戲訓(xùn)練：如按雪花片的顏色做配對(duì)分類，看兩幅圖找不同，連點(diǎn)描畫等，堅(jiān)持訓(xùn)練，為書寫做準(zhǔn)備。

二、提高識(shí)字能力，為書寫做鋪墊

識(shí)字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是智力障礙學(xué)生參與社會(huì)生活及與人溝通的必備技能，因而識(shí)字與寫字是培智語文教學(xué)的重點(diǎn)。寫字教學(xué)要取得成效同樣離不開識(shí)字教學(xué)。以“口”的識(shí)字教學(xué)為例：先利用圖片與詞卡教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“口”，再利用多種練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)于“口”的認(rèn)識(shí)，反復(fù)練習(xí)，加深印象。學(xué)生掌握了“口”的讀音和意思后，老師可借助多媒體分析字形，讓學(xué)生認(rèn)讀筆畫名稱、學(xué)習(xí)字的筆順及構(gòu)字結(jié)構(gòu)等，通過充分的模擬演示或動(dòng)畫演示，產(chǎn)生比較直觀的教學(xué)效果；還能利用多媒體反復(fù)演示的優(yōu)勢(shì)，把字的筆畫及寫法，細(xì)化分解，反復(fù)播放，關(guān)鍵處插入提示語，引起學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)筆畫、筆順的直觀印象。同時(shí)學(xué)生可以跟隨視頻反復(fù)演示，不斷唱筆畫和書空筆畫，鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過認(rèn)字、認(rèn)筆畫、認(rèn)筆順，做到心中有字。

三、細(xì)化環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立書寫

寫字要注意字的筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)。根據(jù)智力障礙學(xué)生的實(shí)際，書寫材料的選擇也應(yīng)有所不同，有些選用大格子；有些選用正規(guī)的田字格；還有的需要先用圖畫本描筆畫，因?yàn)樗哪芰]有達(dá)到能夠把字?jǐn)[到對(duì)應(yīng)的格子里去。材料選對(duì)后，根據(jù)學(xué)生能力的不同分為A、B組：B組學(xué)生主要學(xué)習(xí)筆畫的描摹。教師先指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)筆，要手把手教他們寫一行或兩行，再讓他們寫。教的時(shí)候，先是“緊把”，基本以老師為主導(dǎo)；再是“松把”，老師手扶著，在該“撇捺”、該“折”、該“提”時(shí)做提示，看學(xué)生寫，同時(shí)和學(xué)生唱筆畫筆順。A組學(xué)生主要盡量規(guī)范書寫字、詞。教師先把字的書寫分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，分別是筆順的學(xué)習(xí)、筆畫的復(fù)習(xí)、字筆畫的構(gòu)成、按筆順如何描紅、自己獨(dú)立按筆順描紅、獨(dú)立仿寫、跟老師說筆畫名稱嘗試書寫、聽字詞默寫、看圖填空。每個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)幾遍，等學(xué)生掌握一個(gè)環(huán)節(jié)后再進(jìn)行下個(gè)一環(huán)節(jié)。反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生就能真正掌握字的書寫，能自己獨(dú)立規(guī)范地書寫一個(gè)字、詞。

四、評(píng)價(jià)多樣，保持書寫興趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，興趣在他們的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。只要是他們喜歡的，他們就愿意參與，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性，所以要求老師給每個(gè)學(xué)生定不同的寫字目標(biāo)。只要他們認(rèn)真書寫，作業(yè)上都應(yīng)有五角星。教師對(duì)于智力障礙學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改，不能只以對(duì)錯(cuò)來批改，都應(yīng)有準(zhǔn)確生動(dòng)形象的“批語”，如卡通圖案，貼紙等；還要重視當(dāng)面批改，有的豎不直，有的撇捺角度不對(duì)，有的點(diǎn)畫欠佳，都要一一加以糾正，并用紅筆寫出示范字。反復(fù)幾次后，智力障礙學(xué)生就能基本掌握。對(duì)于學(xué)生使用獎(jiǎng)勵(lì)方法也不能單一，要多樣化。可以選用口頭獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比展示相結(jié)合等。選用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，會(huì)讓智力障礙學(xué)生有新鮮感，樂于參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性就易于被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果就比較好。

語文學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫、字、詞、句、段、篇，培智語文的學(xué)習(xí)同樣如此。掌握基本的書寫技能是培智語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是智力障礙學(xué)生適應(yīng)生活、回歸主流社會(huì)的一種手段。提高書寫能力不僅使智力障礙學(xué)生加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還能發(fā)展智力障礙學(xué)生的觀察力、協(xié)調(diào)性、溝通力，從而促進(jìn)學(xué)生的肢體康復(fù)、身心發(fā)展。這些作用可能不一定立竿見影，但長(zhǎng)久下去，一定是有利于智力障礙學(xué)生的發(fā)展的。