把握單元要素 鏈接課內外閱讀

車爽

課外閱讀是閱讀教學的一個重要組成部分，與課內閱讀構成了完整的閱讀教學。統編教材的編排強調了課外閱讀課程化，在整個小學語文教材中都安排了“快樂讀書吧”，將閱讀策略、閱讀方法以課程化形式呈現。既然是課程，“快樂讀書吧”就有了明確的教學目標，有了系統的規劃，有了根據“快樂讀書吧”序列化開展的分步驟、分階段的進度實施計劃。面對“快樂讀書吧”單元教學，教者應該準確把握單元的語文要素，明確單元編寫意圖，縱向聯系前、后年段的“快樂讀書吧”要求，落實課外閱讀課程化實施，有效推進整本書教學，激發學生對一個體裁閱讀的興趣，提高深度閱讀能力。

一、縱橫關聯，梳理童話閱讀體裁的特點

（一）縱向梳理，理清學段閱讀體裁分布

統編小學語文教材三年級上冊第三單元指向閱讀的要素是“感受童話豐富的想象”，指向寫作的要素是“試著自己編童話，寫童話”，“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”。閱讀難度恰好介于二下兒童故事和三下的寓言之間，學生能夠在前期已掌握的兒童故事閱讀策略基礎上，逐步開始閱讀淺近、經典的童話，掌握比兒童故事主題更加鮮明、更富有想象、情節較為曲折的童話閱讀策略，為三下閱讀寓言，體會故事中的道理做好準備。

（二）橫向比對，落實童話閱讀策略教學

三年級上冊“快樂讀書吧”“在那奇妙的王國里”，推薦了童話中的傳世之作、經典之冊《安徒生童話》，并借助其中孩子們最喜歡的童話故事《拇指姑娘》的片段，引出了兩個童話閱讀策略。接著列舉了國內葉圣陶先生的作品《稻草人》，德國格林兄弟搜集整理的經典《格林童話》，提示學生感受故事中人們的情感，感悟生活的真諦和做人的道理。

橫向對比我們不難發現，“快樂讀書吧”兼顧了國內外優秀的童話作品，三本推薦書目屬于三個不同的國度，每個國家民族的文學作品都承載了各自的文化基因，閱讀不同的文本，需要孩子們帶著不同的閱讀策略去讀。在閱讀《安徒生童話》《格林童話》時運用“閱讀時發揮想象，才能真正領略童話的魅力”這一策略，孩子們就會在想象的世界里看到丑小鴨歷經磨難變成天鵝的過程，看到灰姑娘和白雪公主奇妙的經歷。在閱讀《稻草人》時把自己想象成童話中的主人公，變成小白船載著兩個孩子經歷風浪波折，變成稻草人在稻田里恪盡職守，感受特殊年代人們的辛苦和悲傷。

二、整組關照，實現課內課外閱讀自然鏈接

“感受童話豐富的想象”是本單元的閱讀要素，圍繞這一要素，教材編排了課文《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，四篇課文都是童話故事，其中第一篇選自“快樂讀書吧”推薦書目《安徒生童話》。本單元的習作要素也圍繞童話設置，試著自己編童話，寫童話。語文園地里“交流平臺”板塊是對童話體裁特點、教學策略的進一步補充。

（一）把握單元重點，認知童話體裁特點

本單元作為“快樂讀書吧”童話體裁閱讀單元，重點是感受童話豐富的想象，把自己當成故事中的角色經歷一些不可思議的事情，獲得啟示。教材編排了四篇童話故事，用教材單篇文本引導學生認知童話的體裁特點。

單元教材中的單篇童話作為閱讀童話的樣本，既承載著單元語文要素教學的任務，也承擔聯結閱讀整本童話故事的橋梁作用。“快樂讀書吧”為學生推薦的《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》都是童話合集本，由許多個單篇童話故事組合而成。在單元課文里習得的閱讀童話故事的方法，就可以運用到整本童話書的閱讀當中。

（二）延伸課外閱讀，感受童話表達形式

本單元語文園地“交流平臺”是基于單元教材教學以后的一個簡單學法總結。其中提示到了童話的特點，這是在學完四篇教材課文后，以課后交流平臺的形式提供給孩子們進行學后總結的。同時，這也是為緊接著“語文園地”后的“快樂讀書吧”服務的，感受童話的表達特點，運用相應的策略去閱讀三本童話著作。這種沉浸式的深度閱讀，提升的不止是學生整本書的閱讀技巧能力和、文字素養，同時他們的精神得到了凈化，靈魂也得到了提升，整個生命也得到了滋養。

三、讀創結合，遵循年段特點讀后創作

本單元還涉及到了習作，這也是繼二年級的寫話后進入三年級的第一篇想象作文，我們解讀出教材編寫者的意圖：童話是從一學段到二學段的孩子們喜歡的閱讀內容，這個年齡的孩子有了一定的閱讀與寫作基礎，也正好處于具有豐富想象、樂意展開想象的年齡階段，虛構的童話作品正是他們在閱讀生活中最常見且容易模仿的文體形式。教材為孩子們搭建了創作思考的支架，提供了九個詞語，有跨領域的角色、不同范圍的時間、差異巨大的地點。相同類別的詞語跨度很大，為童話創作提供了可操作性。

總之，指向“快樂讀書吧”的閱讀單元是課內外閱讀的有機整合，借助單元教材培養學生學會整本書閱讀的策略，打開學生閱讀視野，深度閱讀一類文體的課內外閱讀深度融合。教師要把握“快樂讀書吧”單元的教學重點，基于本單元的語文要素，整體推進，巧妙穿插、融合相關體裁的閱讀策略，有效地鏈接，讓學生掌握同一體裁的閱讀策略，擁有扎實的閱讀能力。