構建高中思想政治教育生命化課堂

盧標

摘要：教育一直以來都是我國發展過程中的頭等大事，隨著教學改革的不斷深化，各式各樣的教育理念開始涌現并逐漸滲透到教學課堂中。對于高中思想政治教育課堂來說，其是學生心理品質及能力素養發展的重要課程指導，但就實際開展的課堂教學來看，其普遍缺乏生命意識。為了改善這一現狀，高中思想政治教師需要重視對于生命化課堂的創建，有效地實現對于學生生命意識的激發，強化其對于生命的認知，更好地養成積極的思想意識?；诖?，本文針對構建高中思想政治教育生命化課堂展開了探討，以供參考。

關鍵詞：高中；思想政治；教育；生命化課堂

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0060

一、生命化教育課堂理念概述

高中是學生身心健康發展的重要階段，思想政治課程是教育課程結構體系中重要的一門學科，其價值發揮能夠有效實現對于學生人格、品質、道德、素養等方面的指導。當前新課程標準改革背景下，教育事業要求教師能夠將學生的生活作為落腳點，實現思想政治教育的全面滲透，從而在學科知識以及生活實踐等各個方面實現對學生的指引，讓其正確認識到教育這一蘊含生命力的交往活動，明確自身獨立生命個體的生存方式，實現幫助其感受生命、享受生命所帶來的快樂及幸福感的目標。然而傳統的課堂教育顯然不能夠滿足這一目標，這就需要教師重視對于生命化教育課程的創建，立足生命這一核心，通過合理的教學手段為學生展現生命的價值，實現對于生命化教育理念在思想政治課堂中的全面貫徹落實，打破傳統教育方式所帶來的局限，幫助學生樹立正確積極的品德及價值觀，創設和諧的生命情感氛圍，促進學生的可持續發展[1]。

二、高中思想政治教育生命化課堂的構建策略

1.重視對于學生生命價值觀念的引導

由于受傳統應試教育的局限，在高中思想政治教學過程中，教師往往更加注重學生的學習成績，從而導致對于引導學生生命意識以及生命價值觀念的忽略，導致學生的主觀能動性受到一定程度的阻礙，無法凸顯學生生命個體的主體地位。而不論何種事物的發展都是一個連續的過程，若一味地注重升學率與考核機制，則會導致對于學生的生命教育受到嚴重的威脅，無法有效實現對學生熱愛生命、積極生活的生活意識及生命價值觀念的調動，導致思想政治課程的教學質量及成果大打折扣。因此，教師必須要重視以人為本教學理念的指導，使學生明確自身在生命教育中的主體地位，更好地喚醒其的生命價值意識，促進其在課堂體驗中反思與總結，逐步落實對于生命意義的追求與把握。

舉例來說，教師在開展人教版教材“經濟生活”這一模塊的教學階段，可以摒棄傳統的機械傳輸式教學模式，重視學生的主體地位，從而制定相應的比如“勤儉節約是否能夠推動社會發展”或“個人奢侈才能夠推動社會發展”等諸如此類的話題或觀念，引導學生從自身生活實際出發，進行充分討論辯駁，發表自己的見解，推動其在這一過程中的思考與總結，結合自身的生活體驗，更好地明確生命發展過程中的核心意義，在牢固掌握課程內容的基礎上，還能夠調動其的生命活力，強調其的生命意識，為其今后的社會發展奠定基礎[2]。

2.強調生命化案例在教學課堂中的融合

思想政治教師在打造生命化教育課堂的過程中，不能夠僅僅進行抽象的講述教學，而是需要重視各種類型的生命化案例在教學過程中的融合應用，從而有效避免學生難以理解，接受度不高的問題發生。有效的借助相關思想政治教育知識與理念實現對于學生心靈及情感的拉近，盡可能改善讓學生死記硬背的學習方式。通過案例更直觀有效的了解知識內容，并在知識的延伸拓展中實現對于生命化課堂開展質量及成果的優化，強化學生的創新能力以及綜合素養。

比如，教師在開展人教版教材“探究世界本質”這一章節的教學過程中，需要借助多媒體或互聯網等相關教學手段，為學生展示相關的生命化案例，使其更直觀地通過案例感受生命的客觀性規律，落實對其生命價值感的強化，例如“紅燈停、綠燈行”“生老病死”或生命體食物鏈等等，讓學生通過圖片、短片等內容思考自身在生命發展及社會發展中的實際位置，更好地理解客觀規律及世界秩序的引導，保障對其生命熱情的激發，把控發展中的一言一行，實現對于生命光彩的逐步散發。

三、創設和諧針對性的個性化教學

對于學生本身來說，其不僅僅作為學習的參與而存在，除此之外，其更是生命價值的體驗者。而在高中階段，每位學生由于生長環境以及外界各項因素的影響，使得其會呈現顯著的個性化差異。而在高中思想政治生命化課堂的構建開展中，教師也必須重視對于個性化教學的開展，從而采取更具針對性的教學手段與模式讓學生能夠認識到生命教育中的事物特殊性，讓學生能夠充分明確自身的優缺點以及閃光點，從而借助多樣化教學手段與方法，調動學生主觀能動性，思考與探索生命問題及人生意義，更好地營造生命化課堂氛圍[3]。

比如，教師在開展人教版教材“哲學與生活”相關的知識教學時，可以依據諸如“我思故我在”“生命的價值是什么”此類的哲學話題，引發學生的討論，使其學會用辯證的眼光去思考問題，看待這個世界的發展，并可以由此引入學生的個性化發展話題，比如“某學生學習成績較差，但美術特長優秀，為班級板報評比帶來了第一名的榮譽”“某學生成績一般，但性格開朗，幫助班集體人際關系更好的凝聚”等，讓學生能夠抓住周邊學生的閃光點，用包容、理解的觀念對待生命個體，促進其的和諧發展，充分發揮生命教育的意義。

四、結語

綜上所述，高中思想政治課程教學開展中需要重視對于生命化課堂的構建，從而借助多樣化教學手段與方式實現對于學生情感、認知、思想、觀念等方面的引導與挖掘，激發其的生命靈性，幫助其形成生命意識，更好地理解生命發展中所帶來的各項活動體驗與幸福感，促進其的長遠發展。

參考文獻：

[1]張麗榮.高中思想政治教育生命化課堂的構建[J].中學政史地：教學指導版，2016（6）.

[2]歐璐斌.構建高中思想政治教育生命化課堂[J].下一代，2020（6）.

[3]王國魁.高中思想政治生命化課堂構建研究[J].新課程，2017（9）.

（作者單位：廣東省高州市第二中學525200）