新課改下農村高中信息技術教學面臨的問題及決策

高巖娜

本文為2020年吉林省教育學會“十三五”科研規劃課題《農村普通高中學生網絡教學存在的問題及對策研究》的階段性成果之一，課題編號：2020X50113

摘要：高中生課業壓力較為顯著，而高考信息技術所占比分較少，所以很少有學生會將精力集中于信息技術教學課堂上，尤其是農村高中甚至都缺少相應的教學設備，這也限制了高中信息技術教學發展。本文主要對新課改下農村高中信息技術教學面臨的問題及決策展開了探討。

關鍵詞：新課改；農村高中；信息技術教學；問題及決策

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0069

信息技術課程屬于高中課程教育體系中的重要構成，與其他課程相比理論性、實踐操作性更強，能夠有效地豐富學生學習資料、拓寬學生知識視野、發展學生信息素養。在新課改不斷推進的環境下，如何有效地優化信息技術教學也成為高中教育階段十分重要的問題之一。農村高中信息技術教育環境并不理想，這也直接限制了農村高中信息技術教學工作的順利開展。而新課改要求農村高中改變這一現象，所以本文也就新課改下農村高中信息技術教學面臨的問題以及具體的解決策略展開了如下探討。

一、新課改下農村高中信息技術教學面臨的問題

1.缺少足夠重視

受應試教育體系所影響，農村高中對于信息技術教學重視程度并不高，學校師資力量也十分薄弱，再加上部分農村地區資金不足，信息技術設備都尚未購置。在這種大環境背景下學校、學生對于信息技術課程教學重視程度都不足，很少會主動探索信息技術，學生對于信息技術的理解則是停留在電子產品的了解上，不利于學生信息技術應用水平得以提升[1]。

2.課程結構合理性不足

農村高中信息技術課程所占課時較少，在開展信息技術新課教學的時候，學生對于之前所學內容幾乎已經遺忘；再加上農村信息設備、教材信息滯后，新時代信息技術發展十分迅猛，學生在課堂上接觸的信息技術知識依然是一些老生常談的內容，無法有效吸引學生的注意力，整個課程教學頗具零碎。這種情況下，學生對于高中信息技術知識自然無法形成良好的把握。

3.缺少實踐機會

信息技術課程教學質量要想得以保障，傳統講解式、理論式教學是明顯不夠的，其是一門以實踐為主的課程，需要借助實踐來為學生演示理論，讓學生在實踐中逐漸掌握并且理解信息技術知識與技能，同時有效地達到應用的程度，這樣才能有效地提高學生的信息素養、激發學生信息技術的學習興趣。但就目前農村高中信息技術教學現狀來看，學生實踐操作的機會少之又少，實踐內容也十分滯后，再加上教師教學期間很少讓學生自主探究與實踐，這也限制了信息技術教學的發展。

二、新課改下農村高中信息技術教學決策

1.明確課程目標，提高重視程度

農村高中信息技術教師要想保障教學效果，其在教學過程中一定要提高對于這一教學工作的重視程度，在教學實施之前對各個階段教學目標進行明確，結合學生前期信息技術操作能力來對學生展開信息技術教學，這樣才能為學生信息技術能力的提升打好基礎[2]。例如，在學習文件分類這一知識點的時候，教師以學生感興趣的旅游作為主題，來為學生準備多個景點相關的各種文件格式，比如西湖、黃山等景點視頻、圖片、音頻等等，讓學生結合自身使用習慣來對文件進行合理分類，同時在分類之后表達自己分類的方式，這樣學生就能在信息技術實操過程中對分類形成有效理解，從而有效地促進課程教學目標的順利實現。總之，農村高中信息技術課程教學工作在實施過程中，教師一定要提高重視程度，在課堂上對立足農村高中學生心理訴求進行目標明確，以此有效地保障課程實施效果。

2.以生為本，分層展開教學

新課改下農村高中信息技術教學質量要想得以保障，教師在信息技術教學課堂上還需要尊重學生個體差異，在課堂上以生為本來展開分層教學，這能有效地促進每一位學生的發展與提升。學生個體差異十分顯著，有些學生對于信息技術十分熟悉，有些學生則對其抱有畏難心理。這時，身為信息技術教師則需要考慮每一位學生，通過分層教學來有效地凸顯學生的主體作用，從而促使每一位學生都能夠在信息技術課堂得到發展。例如，教師在進行Photoshop使用教學的時候，雖然現如今有很多學生都借助手機修圖，對于圖像處理具備一定的了解，可是對于專業的軟件卻不知道從何下手。這時，教師可以采用微課技術作為輔助教學工具，引導學生按照視頻展示的教學技巧進行個性化處理，之后再對不同層次的學生提出差異化的要求以及教學指導，這樣就能有效地完成教學目標。

3.注重實踐教學，提高學生的實操能力

在信息技術不斷發展的時代背景下，運用計算機處理學習、生活問題的現象也開始變得越發普及，信息技術工作開展的目的也是為了讓學生信息技術應用能力得以提升。為此，教師在新課改下要想有效地優化農村高中信息技術教學，還需要在教學課堂注重實踐教學，改變傳統只展開理論教學的現象，以實踐教學來有效地提高學生的實操能力。在這一過程中，教師可以結合教學內容來為學生設計實操任務，以Photoshop使用為例，教師可以要求學生借助這一軟件設計制作班旗，以任務發布的形式來激發學生的參與興趣，而學生在完成任務的時候其整個信息技術應用能力自然也能夠在課堂上得到提升，從而最大限度地優化高中信息技術教學，讓學生的實操水平得以有效提升[3]。

三、結語

綜上所述，教師在高中信息技術教學課堂上一定要準確對其教學問題形成良好把握，及時突破現有信息技術教學期間存在的問題，以此為學生打造輕松且自由的教學氛圍，這樣才能有效地激發學生信息技術的學習積極性，有效地帶領學生熟悉電子產品相關知識，同時積極地探索更為廣闊的信息技術，為當代社會培養信息技術高素質人才。

參考文獻：

[1]莫金銳.新課程改革標準下農村高中信息技術教學之困惑[J].教育，2017（1）：102-102.

[2]丁榮建.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J].中學課程輔導：教師教育，2017（4）：33.

[3]文小春.新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J].人生十六七，2017（9X）：20-20.

（作者單位：吉林省通化縣第七中學134100）