巧用“部編教材”，讓學(xué)生愛上語文

何煥煥

摘要：小學(xué)語文教育部編教材從開始使用至今，爭議不斷;教材推廣使用后，每年也在不斷地修改。面對難度增加的部編教材，一味地抱怨是不能改變現(xiàn)狀，本文是在結(jié)合這兩年使用教材后的感受提出個人的教學(xué)建議，希望能在一定程度緩解新教材難度帶來的困惑。

關(guān)鍵詞：巧用;插圖;融入生活;誦讀

小學(xué)語文教育部統(tǒng)編教材（以下簡稱“部編教材”）從2017年開始全國統(tǒng)一使用至今已有兩年，在這兩年的教授情況來看，新教材對于低年級的小學(xué)生來說難度無疑是加大的。首先，課本的尺寸變大。由原本的16開變成現(xiàn)在的A4大小，顯然知識容量增加不少;其二，古詩文篇目的增加。一年級上冊的必背古詩詞已達5首（這還沒有算上每單元里的日積月累部分的名言名句），而舊版教材的需要學(xué)生背誦的古詩詞大約也就兩首。古詩詞的背誦與理解一直是語文教學(xué)中的難點，再加上現(xiàn)在00后的孩子在進入小學(xué)前的心思大部分是被手機網(wǎng)絡(luò)里的影視動畫占據(jù)的，很難靜得下心來吟誦和感受古詩詞的韻味。其三，識字量的增加。部編教材每冊要求學(xué)生認(rèn)識的字多達300以上，以一年級上冊的為例，要求會寫的字100個，要求會認(rèn)的字300個。這兩類的字最起碼是要會認(rèn)讀的，兩類字加起來近400個，而舊教材要求認(rèn)讀的字大概也就250個，部編教材增加近一倍的量度。

面對知識量豐富得多的部編教材，教師一味地抱怨學(xué)生難以跟上是不能改變現(xiàn)狀，而且還不利于學(xué)生語文知識的獲取。雖然部編教材有一定難度，但其實只要運用巧妙，同樣可以讓學(xué)生輕松學(xué)語文，愛上學(xué)語文。

一、利用插圖，突破障礙

部編教材尺寸變大，其實有很大一部分的原因是因為教材插圖的增多。舊教材的插圖不是每一篇課文都有的，一般只有重點名篇才會有插圖，但部編教材幾乎每篇課文插圖都有兩張。有些插圖甚至是占據(jù)了整個頁面，文字只是陪襯，猶如一幅精美的字畫，如《一個接一個》《紙船和風(fēng)箏》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》等課文;每個單元的語文園地也有不少插圖。插圖能輔助學(xué)生對課文的理解：對低年級的學(xué)生來說插圖能直觀地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，他們通過對插圖的猜想和聯(lián)系，能在很大的程度上突破文章的學(xué)習(xí)重點和難點。如二年級上冊《樹之歌》一文，文章不長50來字，但插圖有11張，每張插圖對應(yīng)的是文中描述的樹，但這些插圖不是按照文中順序來安排的。本課生字一共10個，其中“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”這些與插圖由聯(lián)系的關(guān)于樹種的生字達8個，而且本課還需要學(xué)生背誦全文，有背誦就有可能考查學(xué)生默寫，所以這課文的字?jǐn)?shù)雖不多，但教學(xué)任務(wù)一點都不輕。閱歷少的學(xué)生對各樹種原本就不甚了解，生活中也不可能常常見到這么多種樹，所以在教授這一課文，教師能運用好插圖很大程度上起到事半功倍的作用。在設(shè)計這課時，可采取這樣的方式：

課件先出示第一幅插圖，讓學(xué)生猜這是什么樹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過思考而來的知識往往記憶深刻;然后觀察圖片結(jié)合預(yù)習(xí)說說這棵樹的特點，從而理清課文內(nèi)容;最后識記該樹帶來的生字。這樣的設(shè)計打破了傳統(tǒng)按課文順序教學(xué)的流程，以插圖導(dǎo)入拉近了學(xué)生與課文的距離感，而且還降低了背誦難度。學(xué)生一學(xué)完課文讓他們馬上背誦往往有一定的難度，但通過這樣的設(shè)計，可以讓他們先遮住文字，通過插圖提示來慢慢地背誦，背熟，降低了學(xué)生對背誦的厭惡感。插圖的巧用還可以成為學(xué)生口頭表達訓(xùn)練的一個好方式，如《紙船和風(fēng)箏》一文，這幅插圖很特別，小熊牽著的那條線、站著的那條小溪是與后一頁的風(fēng)箏線、松鼠的小溪邊接上的。延續(xù)的插圖并不少見，但隔頁能接上的插圖卻很少。教師在教授完該課后，布置一個口語練習(xí)給學(xué)生，讓學(xué)生回家后把這個發(fā)現(xiàn)告訴父母，并且用自己的話把故事講一講給父母聽，這樣能可以訓(xùn)練到學(xué)生的口頭表達。長篇課文一般不要求背誦，但借助插圖用自己的話復(fù)述故事這對學(xué)生來說并不難，運用好這些插圖讓學(xué)生在低年級時鍛煉好口語表達，到中年級的寫作輸出就不是難事。

二、利用“展示臺”，語文融入生活

部編教材里的語文園地較以往大為不同的是增加了一些欄目，如“書寫提示”“展示臺”“快樂讀書吧”等。這些欄目的加入，讓語文學(xué)習(xí)不是單純地識記生字、背誦課文，能拉近語文的生活味，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。語文園地欄目的增多使得原本就緊張的教學(xué)進度變得更加拘謹(jǐn)，這使得不少教師在講解語文園地時只著重于“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”等欄目，而對于類似“展示臺”這些新增的欄目，只是簡單地讓學(xué)生讀讀就過了。但如果“展示臺”的欄目停留讓學(xué)生去認(rèn)讀識記，那將會是無趣又低效的。其實“展示臺”這個欄目不要需要教師在課堂上過多的講解，但可以布置一個延伸小操作，這樣就會培養(yǎng)起學(xué)生在日常生活中自主識字的能力。如，一年級上冊語文園地六的“展示臺”，展示的是人民路、電影院、衛(wèi)生院等地點，目的是想通過這些地點拋磚引玉，讓學(xué)生在生活中看到不同的地點名稱時能激發(fā)起學(xué)習(xí)生字的興趣，從而養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。如果按常規(guī)地讓學(xué)生去認(rèn)讀和記憶這些地點，不但不能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生感到枯燥乏味。若教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀了這些地點后，布置一個設(shè)計尋寶路線圖的創(chuàng)新作業(yè)（要求路線圖涵蓋這些地點），這樣讓學(xué)生在設(shè)計這個路線圖中進一步加深了對這些地點的認(rèn)識，而且還給學(xué)生帶來了歡樂——設(shè)計后這個路線圖后還可以跟伙伴一起尋寶。再如，一年級下冊語文園地六中的展示臺，從食品包裝上認(rèn)識漢字。教師教授完后讓孩子回家也嘗試找找其他食品包裝的一些字，并在家長的協(xié)助下拍下來。利用了低年段的學(xué)生對拍照興趣濃的心理，布置這樣一個“隨手拍”的小操作，從而加大了學(xué)生自主識字的興趣。

三、古詩誦讀、感悟為主，不斟酌于解釋

低年級的部編教材每冊書里涵蓋了約6首的古詩詞，要讓學(xué)生完全地領(lǐng)悟到這些古詩詞的精髓是很難，而且也不可能的，所以教師在教授古詩詞時不需要過于斟酌學(xué)生是否解釋清楚詩句，重點應(yīng)放在學(xué)生對古詩詞的誦讀方面，詩句的意思只要學(xué)生講出大概的意思即可。正所謂“讀書百遍其義自見”，低年級的學(xué)生能按照古詩該有的節(jié)奏誦讀流利，慢慢地積累沉淀，學(xué)生也會理解到詩句的意思。如，教授《村居》前兩句：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。可以這樣設(shè)計：

“老師提出：要是‘二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。’應(yīng)該是‘二月天草長鶯飛’呀，這里寫的是‘草長鶯飛二月天’這是怎么回事？我們一會兒再解決這個問題。

齊讀第一句，指導(dǎo)停頓（出示節(jié)奏線），再次齊讀。

草長/鶯飛/二月天，

多媒體出示第二句詩的畫面和詩句，指名講第二句，重點理解：

拂堤：形容楊柳枝條很長，下垂著，像是撫摸著堤岸。拂：撫摸。 醉：作動詞用，即迷醉于。 春煙：春天水澤、草木間蒸發(fā)的霧氣。

師：走出詩歌，咱們再單獨和四個生字打打招呼吧（出示：拂、柳、堤、醉）（指名讀）

你們覺得這幾個生字長得和誰可像啦？（佛、迎、提、醒）

對于形近字，咱們可以通過組詞來理解并區(qū)別它們哦。（出示形近字及組詞）

理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀：

拂堤/楊柳/醉/春煙。

老師配樂讀一、二句（出示兩句話），學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己好像看到了什么？聽到什么？此時又有何感受？（讓學(xué)生自由說）

這么讓人如癡如醉的景色，誰想讀一讀？

指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。

配樂讀一二句。”

《村居》的前兩句即使讓高年級的學(xué)生去了解也很難的，所以這位教師很巧妙地把疑難部分直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的重點關(guān)注于字詞的認(rèn)讀和詩句的誦讀上。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣一般會比其他課文的興趣要高，畢竟古詩詞的字?jǐn)?shù)短，所以沒有必要特意把古詩往深、往難度去挖，就讓學(xué)生搖頭晃腦地去誦讀足夠了。

四、結(jié)語

部編教材推行了才兩年多，現(xiàn)在就下結(jié)論說這個版本的教材太難，一切言之過早。退一步來說即使真的是難了，化難為簡，用簡單的方法讓學(xué)生掌握好深奧的知識，這也正是作為教師的一份責(zé)任。所以與其一直怨聲不斷，不如好好地鉆研教材，巧妙地運用好教材，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略語文的風(fēng)采！

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