試論創業教育對大學生創業意向的影響及提高措施

文/徐崢

隨著教育體系的深化改革，社會的教育目標和教育重心也在悄然地發生變化。高校作為培養高素質人才的重要場所，是培養創新型人才的關鍵一環，而創業教育對于培養大學生的創新能力具有非同一般的作用和效果，在提升他們的創業意識的同時能夠極大地增加他們的創新意識，增強他們的創新能力，還能夠拉動我國經濟的持續增長。再加上國家對大學生的創業教育采取了積極的扶持措施，實施了大批扶持政策，這些都極大地推動了大學生創業教育的發展[1]。

一、大學生創業教育現狀分析

首先，相關的教育部門以及政府機構極其重視大學生的創業教育，先后出臺了大量扶持和推動大學生創業的優惠政策，為高校以及大學生創業教育工作與實踐提供了多方面的援助，為大學生的創業教育以及大學生的創業營造了一個良好的氛圍，推動了大學生創業教育的發展，增強了大學生的創業意識；創業教育的普及增強了大學生的就業意識，為他們實現自我價值提供了不同的途徑，進而推動社會經濟的持續性增長，同時也為社會提供了更多的就業崗位，有效緩解了社會就業困難等問題。

其次，大學生創業教育的實踐環節存在不足。大部分大學生的創業教育大都停留在理論知識層面，教學環節則主要是通過專家或名師講座等方式進行，而忽視了課程的實踐教學，導致大學生缺乏相關的實踐學習經驗，不利于他們課后的創業教育工作的開展。同時，由于部分高校認識上存在偏差，導致他們過于側重理論知識的教學，在實踐教學環節，無論是師資配備還是開展教育工作的相關硬件設施和教材，都存在較大的滯后性，無法有效地滿足實踐教育的需求，導致大學生創業教育缺乏實際的教育意義。

最后，專業教師和優質素材的缺乏導致大學生缺乏創業意識。由于教育方向的影響，導致更多的高校教師更加側重科研項目以及各種學術研究，再加上學校缺乏相關專業技能的培訓，導致從事相關教育工作的教師缺乏相應的培訓機會，同時部分教師畢業后一直在學校任職教育工作，缺乏相關的創業經歷，從而缺乏創業經驗，導致他們在對大學生進行創業教育指導時不夠專業，不能很好地發揮創業教育對學生的指導作用。部分學生由于受到不專業的職業指導，導致他們在畢業后寧愿選擇一些較為保守的本專業的崗位去任職[2]。

以上各種因素的存在都在一定程度上對大學生的創業工作的開展以及意識形態產生了一定的影響，既有促使學生積極地嘗試創業的推動因素，也有阻礙大學生將來創業計劃的客觀因素，正是由于以上多方面因素的客觀存在而導致大學生創業工作的開展陷入了兩難的狀態，也極大地增加了大學開展創業教育培訓的難度，從而進一步提升了研究創業教育對大學生創業意向導向的必要性。

二、大學生創業教育的目標

大學階段開展的創業教育工作，主要是指通過知識經濟領域來對大學生進行創業教育，其主要的教育目的是培養大學生的創新思維和能力，并以此為社會經濟的發展注入全新的動力，進而營造一個創新向上的社會發展氛圍，更好地拉動社會經濟的增長。此外，學生還可以通過創業教育課堂向教師學習創業的理論知識和實踐經驗，了解在實踐創業過程中的各個環節，為他們的日后創業奠定基礎。同時，在高校教育工作中開展創業教育也是培養大學生的創業精神的關鍵一環，在此學習過程中，要激發他們對創業的興趣和積極性，幫助他們建立創業的自信心，以此更好地解決就業壓力和創業需求問題，促進社會經濟的進一步發展。此外，高校提供的創業教育活動，可以讓學生提前了解到以后的就業形勢和相關專業在社會實際工作中的具體發展情況，對其他專業知識的學習能夠起到一個良好的導向作用，為大學生個人能力的培養提升提供了明確的方向，這也是大學生的創業教育如此重要的原因之一[3]。

三、創業教育對大學生創業意向的影響

（一）大學生的就業思想對創業意向的影響

就業觀念在極大程度上影響了大學生在創業就業過程中的方向性和他們的個人選擇，所以，大學生在進行創業活動時要貼合自己心中理想的就業需求，將自己的理想就業觀念轉化成自己創業活動過程中的動力來源以及開展活動的目標，將就業觀念轉化為創業意識。所以，在開展創業教育工作時，要將大學生的創業意識與課堂的教學內容聯系起來，教師要給予大學生正確的就業思想觀，有效地發揮就業創業課堂對學生的導向作用，在教學活動過程中端正學生的就業思想觀，使之與社會的發展需求以及個人的實際情況結合起來，確保大學生在創業過程中具備正確的思想指導，通過引導大學生建立正確的就業思想觀來更好地發揮大學就業創業教育的效能。

（二）高校創業教育對大學生創業意向的影響

高校是大學生開展創業教育工作的主要場所，高校的創業教育觀念和創業課程的內容在一定程度上影響著創業教育工作的有效性，決定著學生能否借助高校的職業教育活動，培養良好的創業意識和技能，提升他們的創新能力以及他們日后開展的創業活動的有效性。因此，要在學校的教育環節中，幫助學生建立良好的創業學習氛圍，為學生提供有效的課程教學內容，在日常的創業中引進教師等相關教育工作者以及社會中成功創業的案例，在教育環節培養大學生的創業意識，為學生提供一個理論知識與實踐演練并重的教學課堂，為他們提供一個將理論知識運用于實踐的創業演練平臺，為他們日后的自主創業積累經驗。與此同時，高校所提供的創業教育活動能夠幫助大學生實現階段性能力的提升，掌握更多除了專業知識技能之外的技能，工作能力往往也能夠在大學階段所接受的創業教育活動中進行有效的發展提升。大學生在此過程中的感知最為明顯，他們能夠清楚了解自身能力的發展變化情況，并在此過程中建立創業的自信心，也敢于在日后的創業實踐環節中大膽地嘗試[4]。

（三）大學生的創業態度對創業意向的影響

在大學生的創業教育環節中起決定性作用的便是大學生的創業態度，而創業態度主要指的是創業的行動、認知等多方面的內容。創業行動指的是學生將自身的創業認知和創業熱情付諸行動的一個重要環節，而這也是高校開展創業教育的最終目的。創業認知指的是大學生在學習過程中對未來創業的認識和了解，這決定了大學生未來創業的積極性和創業意向。對此，就需要高校的創業教育環節為學生提供更多積極向上的創業教學內容，增加學生在創業教育環節中的參與程度，幫助大學生更加深入地認識和了解大學生創業，進而提升他們的創業意向，促使他們更加積極地參與到創業教育環節當中。

四、提高大學生創業教育有效性的措施

（一）采取理論教學與實踐教學并舉的教學模式

高校要想有效地提升大學生創業教育的有效性，就必須從改革課堂的教學模式入手，通過理論教學與實踐教學相結合的模式，進一步提升高校創業教育的教學質量。如高校的教師可先在課堂上結合課堂的教學內容進行相關創業案例的引用，增加課堂理論教學的真實性和實用性，同時教師不能將課堂教學局限于課堂上，可通過走出課堂和走進創業團隊的教學模式，讓在校大學生盡早地進入到創業環節的工作環境中，以此來促進理論知識與實踐教學相結合，為學生的創業教育積累相關的創業經驗，豐富他們的創業經歷，培養學生的創業意向和創業能力，進而提升大學生的創業教育的有效性。此外，高校還可以與專業對口的企業簽訂創業技能培訓活動，讓學生在接受創業技能教育后，能夠通過與高校合作的企業來走進實際的工作崗位進行創業的嘗試或是相關知識的應用嘗試，相關的企業也能夠從專業工作者的角度進行一定的創業指導，糾正大學生在創業實踐環節所存在的不足，為真正的創業技能的提升打下基礎[5]。

（二）高校要提升對創業教育工作的重視程度

高校作為大學生開展創業教育的主要活動場所，其辦學理念在很大程度上影響著大學生創業教育的有效性。部分院校由于受到各種因素的影響，導致他們在實踐的教學環節對大學生的教育程度不夠，將創業教育列為選修教育項目或甚至采取消極的應付模式，在創業教育課堂上草草了事，無法有效地激發大學生的創業興趣，從而達到提升他們的創業意向的目的。對此，要想更好地發揮創業教育對大學生創業意向的積極作用，就必須注重在辦學環節開展創業教育工作，并設立專門的考核措施，從根本上激發大學生對創業教育學習的重視程度，引導學生接受和進行創業教育。與此同時，高校還要加強校內相應的教學設施和課程內容的建設，為學生的創業教育學習提供優質的課程內容，有效發揮創業教育對培養大學生創業意向的積極作用。

（三）根據大學生的實際情況開展個性化的教學模式

由于每一個大學生都是一個獨立的個體，他們的認識和認知水平都有所不同，他們在人生規劃或在就業選擇上都有所不同，所以，相關的教育工作者在開展創業教育工作時不能采取一刀切的教學模式，這樣既會降低高校所開展的創業教育工作的有效性，還會極大地挫傷大學生參與到創業教育工作中的積極性，不利于發揮創業教育對大學生的創業意向的積極導向作用。對此，要更好地開展高校的創業教育工作，就需要相關的教育工作者在教學環節關注學生的實際需求，并制定個性化的教學模式，明確課堂的教學目標，根據學生與學生之間的差異性進行合適的材料投放，通過多樣化的個性教學模式幫助大學生個性化地發展他們的創業創新精神，加深學生對創業精神內涵的認識和了解，幫助他們對創業建立正確的認知，確保他們創業意向的正確性。

（四）優化高校創業教育師資配備

教師作為高校創業教育的主導者，他們自身對創業的認識和經驗極大地影響著大學生創業教育的有效性。所以，高校要想有效地開展創業教育工作，就必須優化開展創業教育工作的師資配備，為大學生提供高質量高水平的課堂。相關的任課教師不僅需要豐富的理論知識，還要具備一定的創業工作經驗，能夠有效地將理論知識應用到創業活動中，能夠為學生的理論與實踐教學提供專業的指導，引領他們更好地進行創業教育工作。同時，高校還可以邀請一些創業成功的人士到校開展相關的專題演講，為教師的學習借鑒提供一個良好的學習平臺，積累相關的創業經驗。此外，高校還應不定時地組織一些外出學習交流的活動，方便教師進行相關教育工作經驗的交流與學習，通過專業的培訓活動來提升教師課堂教學的專業性，為學生提供更為專業有效的創業教育課堂，有效地培養大學生的創業意向。

（五）開展創業教育學習小組的教學活動形式

大學生一樣是學生，在某些問題的決斷上難免會出現錯誤，高校要更有效地開展創業教育，就需要充分、有效地調動學生的自主性和積極性，讓學生主動地參與到創業問題的思考學習中，形成自我的意識，同時要適當地培養他們的團隊協作精神，與其他同學進行有效的交流，這也是高校創業教育成功與否的決定因素之一。對此，高校所開展的大學創業教育活動，不一定都要在教師的主導之下，可在給予學生一定的嘗試方向后，讓學生自行組建一個創業學習小組，圍繞學校所給予的創業活動的主題來開展相關的探究學習活動，在合作學習活動過程中發散自身的思維能力來進行思考，分析在創業環節中可能遇到的問題以及應采取怎么樣的舉措來解決問題，最終實現創業活動的有效開展，這一過程既調動了學生進行創業思考的積極性，也能鍛煉學生處理問題的能力，提升了學生在日后創業成功的可能性。

創業教育走進高校課堂是時代發展的必然結果，也是培養創新型人才的重要舉措。對此，為了更好地發揮高校創業教育工作對大學生的創業意向的作用，需要高校在辦學環節注重創業教育工作的開展，優化相關師資力量的配備，根據大學生的創業教育的需求來進行相關創業教育的建設，更好地發揮高校創業教育對大學生創業意向的積極作用，培養更多具備創業精神的高素質人才。